课程化模式下高校辅导员的课程体系

第一章 课程概述
第一节 课程的起源、内涵及价值
一、课程的起源
二、课程的内涵
三、课程的价值
第二节 课程的分类
一、依据知识的性质分类
二、依据知识的组织模式分类
三、依据学生的心理发展需要分类
四、依据教育影响的方式分类
第三节 课程设计
一、课程设计的概念
二、课程设计的模式
三、课程设计的内容构成
四、课程设计的方法
第二章 高校辅导员工作课程体系构建
第一节 现代课程观发展趋势与辅导员工作课程化
一、课程内涵的发展趋势
二、课程改革发展趋势
三、高校辅导员工作课程化模式的内涵及形成过程
第二节 高校辅导员工作课程化依据
一、高校辅导员工作课程化模式的理论依据
二、高校辅导员工作课程化模式的政策依据
三、高校辅导员工作课程化模式的现实基础
第三节 课程化模式下高校辅导员的课程体系
一、高校辅导员工作课程化模式的课程分类
二、高校辅导员工作课程化模式的教学大纲
第三章 高校辅导员学科课程体系
第一节 学科课程概述
一、学科课程的内涵及意义
二、学科课程的特征
三、学科课程与分科课程、综合课程、经验课程的关系
第二节 高校辅导员学科课程设置
一、高校辅导员学科课程设置的依据
二、高校辅导员学科课程内容设置的依据
第三节 高校辅导员学科课程体系分类
一、思想政治理论课
二、学生成长课
三、其他有待“课程化”的辅导员课程资源
四、从思想政治教育角度认识高校学科课程
第四节 高校辅导员从事学科课程教学的定位及作用
一、高校辅导员从事学科教学的定位
二、高校辅导员从事学科教学的作用
第四章 高校辅导员活动课程体系
第一节 活动课程概述
一、活动课程的内涵
二、活动课程相关理论
三、从思想政治教育角度认识活动课程
第二节 高校辅导员活动课程设置依据
一、高校辅导员活动课程的内涵
二、高校辅导员活动课程设置的依据
第三节 高校辅导员活动课程体系分类
一、高校辅导员主题活动课程
二、高校辅导员社会实践活动课程
三、高校辅导员志愿服务活动课程
四、高校辅导员校园文化活动课程
五、高校辅导员心理教育活动课程
第四节 高校辅导员从事活动课程教学的现实作用
一、高校辅导员活动课程对大学生的价值
二、高校辅导员活动课程对学校的建设发展的价值
三、高校辅导员活动课程对丰富并发展教学论的价值
第五章 高校辅导员隐性课程体系
第一节 隐性课程概述
一、隐性课程的定义
二、隐性课程的内容、基本特征及功能
三、隐性课程与显性课程及活动课程的关系
第二节 高校辅导员隐l生课程的内涵及设置依据
一、高校辅导员隐性课程内涵
二、高校辅导员隐性课程设置的理论依据
三、高校辅导员隐性课程的功能
第三节 高校辅导员隐性课程的分类及课程资源开发
一、高校辅导员隐性课程的分类
二、高校辅导员隐性课程资源开发与利用的措施
第四节 高校辅导员从事隐性课程教学活动案例
案例一校园自然景观（物质形态的隐性课程）
案例二校园人文景观（物质形态的隐性课程）
案例三大学制度（制度形态的隐性课程）
案例四师生关系（行为形态的隐性课程）
案例五生生关系（行为形态的隐性课程）
案例六大学活动（活动形态的隐性课程）
案例七大学精神（精神文化形态的隐性课程）
案例八校风（精神文化形态的隐性课程）
第六章 高校辅导员工作课程化模式下课程体系的实施
第一节 课程体系实施的主导理论
一、建构主义教学理论
二、高等学校课程呈现现代化理论
第二节 课程体系实施的基本取向及制约因素
一、课程体系实施的基本取向
二、影响课程体系实施取向的因素
第三节 课程体系实施的条件
一、高校辅导员要更新思想观念和知识体系
二、高校辅导员应具备实施课程体系的能力
三、良好的支持和保障基础
四、高校科学进行课程体系编制
五、抓好高校辅导员工作课程化模式的校本培训
六、全面提升辅导员的教学技能
第四节 课程体系实施的过程
一、构建高校辅导员工作课程化模式课程体系“实施场
二、高校辅导员工作课程化模式下课程体系实施流程
三、高校辅导员工作课程化模式下课程体系实施的模式及方法
四、实施课程体系过程中需要注意的问题
第七章 高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价
第一节 高校辅导员课程化模式下课程体系评价的内涵、功能
一、课程评价与课程体系评价
二、高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价的含义
三、高校辅导员工作课程化模式下的课程体系评价的功能
第二节 高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价的维度
一、课程化模式下课程体系评价的内容——评什么？
二、课程化模式下课程体系评价主体——谁来评？
三、课程化模式下课程体系评价的方法——怎么评？
四、课程化模式下课程体系评价的时机——何时评？
五、课程化模式下课程体系评价的操作规定——评价策略
第三节 课程化模式下课程体系评价的改进趋势
一、更新评价观念、实现新时代课程体系评价要求
二、构建科学、规范的课程体系评价系统
三、统筹课程体系评价的各因素
四、创新课程评价体系
五、注重课程体系评价范围
六、不断改进课程体系评价方式
七、以人为本设计课程体系，注重人才培养评价的整体功能
八、形成合理的课程体系评价机制
参考文献