对外汉语口语课堂话语互动研究

导论
一、研究的缘起与研究的主要问题
（一）研究的缘起
（二）研究的主要问题
二、研究的背景
（一）“交际能力”的提出改变了第二语言课堂教学的理念
（二）对外汉语教学学科发展的内在追求
（三）对外汉语课堂教学研究进一步深化的需要
（四）国际汉语教师师资培养的需要
三、研究思路与研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
四、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
第一章 文献综述
一、概念的界定
（一）对外汉语与汉语国际教育
（二）话语与语言
（三）课堂话语和话语互动
（四）对外汉语口语课
二、研究现状
（一）国外第二语言课堂话语互动研究
（二）国内英语课堂话语互动研究
（三）对外汉语教学领域的研究
第二章 理论基础
一、建构主义的学习观和教学观
（一）建构主义的学习观
（二）建构主义的教学观
二、第二语言习得理论与教学理论
（一）语言能力、语言功能和交际能力
（二）语言输入理论、语言输出理论和互动理论
三、话语分析理论与会话分析理论
（一）话语分析
（二）会话分析
第三章 研究设计
一、研究对象的选择
（一）学校的选择
（二）教师及其课堂教学的选择
（三）受访学生的选择
二、研究工具的选择与设计
（一）COLT量表在本研究中的应用
（二）调查问卷的设计
（三）访谈提纲的设计
三、研究过程的展开
（一）进入现场
（二）搜料
（三）整理资料
（四）分析资料
四、研究的质量问题
（一）研究的信度
（二）研究的效度
（三）研究的推广度
（四）伦理问题
第四章 对外汉语口语课堂话语互动现状考察
一、对外汉语口语课堂话语互动的事件特征
（一）课堂活动类型以对生词、语法和课文的讲练为主
（二）参与者组织形式以全班活动为主
（三）话语内容受课本限制，且大多数与形式有关
（四）大部分课堂师生共同控制话语内容时间多，学生控制时间少
（五）学生以听说为主，听的目的是为了说
（六）学习材料以专门为汉语学习者设计的纸质材料（课本）为主
二、对外汉语口语课堂互动中师生话语的交际特征
（一）课堂教学使用汉语
（二）课堂话语互动中存在真实的和不可预测信息
（三）教师持续发言多，学生发言以超小型发言为主
（四）以对语音、词汇、语法等形式上的反应为主
（五）与前一话语的合并方式以重复为主
（六）学生引发话语机会少
（七）不同教师对学生使用特定语言形式的期待不同
三、对外汉语口语课堂互动中特殊话语形式分析
（一）对外汉语口语课堂话轮转换分析
（二）对外汉语口语课堂话语修正分析
（三）对外汉语口语课堂话语重复分析
（四）对外汉语口语课堂话语沉默分析
第五章 研究结论
一、影响口语课堂话语互动效果的积极因素
（一）教师具有良好的口语课型意识
（二）教师能够恰当地利用媒介语
（三）教师能够充分发挥PPT的教学功能
（四）教师在运用一些特殊话语形式的使用上能够满足学生的期待
二、存在问题
（一）课堂事件缺少交际性特征
（二）教师提问新信息少，只关注语言形式
（三）学生话语引发和持续发言少
（四）教师话语反馈形式单一，且缺少话语重构功能
（五）教师缺少课堂话语分析方面的知识
（六）学生话语输出质量不高
三、问题成因分析
（一）教师对课堂话语语境的认识不够全面
（二）部分学生参与话语互动的积极性不高
（三）教师缺少促进课堂话语互动的具体方法
（四）教师对学生话语输出质量不够重视
（五）缺少课堂评价标准
第六章 研究建议
一、提高对外汉语口语课堂话语互动质量的教学建议
（一）构建良好的课堂话语语境，学会设计信息差活动
（二）调动学生参与课堂话语互动的愿望
（三）掌握促进话轮生成的能力和技巧
（四）要尽量保证学生输出话语的质量
（五）制定汉语口语课堂话语互动评价标准
二、在教师培训中的应用建议
（一）关于建立课堂话语互动案例库的建议
（二）针对职前教师培养的建议
（三）针对职中汉语教师培训的建议
（四）针对国家汉办外派的非专业的汉语教师和志愿者的培训建议
结语
参考文献
图表索引
附录1 对外汉语口语课堂话语互动调查问卷（学生）
附录2 对外汉语口语课堂话语互动调查问卷（教师）
附录3 对外汉语口语课堂话语互动访谈提纲（学生）
附录4 对外汉语口语课堂话语互动访谈提纲（教师）