学校积极领导力评论

第1章积极的教育政策
11创新创业教育任务如何完成
12免费师范生政策及其影响
13如何实现“双一流”建设目标
14公立大学、私立大学与问责制
15关于“减少教师非教学工作”的调查报告
第2章积极的学校管理
21人本主义管理在实践中的应用
22什么样的管理者更有可能采用人本主义的管理方式
23控制导向的职称制度对教师工作动机的影响
24绩效考核：为创造性留余地
25校长的教育家精神与学校自主权
26学校管理中的“学而优则仕”
27大学的定位与学校管理者的纠结
28“教授是大学的灵魂？”——从吴家玮回忆录看大学校长在
教学上的管理
29《依然惊奇》的惊喜
210公共事业单位中的消极领导力：低工资＋绩效管理
211强化绩效管理对离职率的影响：企业的证据
212为何学校不向企业界学习好的管理
213从绩效管理的角度看北大人事制度改革
第3章积极的教育理念与实践
31专业化分工与大学教师的注意力
32羊磴艺术合作社与人本主义教育
33“干枯”与“活蹦乱跳”
34计算机精英本科教育的“北大模式”
35精英大学的就读体验
36从美国名校录取标准看中国高考改革
37从《优秀的绵羊》一书看中美两国的家庭教育
38“时代空心病”与“优秀的绵羊”
39《优秀的绵羊》中的因果导向类型
310博雅教育如何实践
311《优秀的绵羊》一书的写作动机
312实践人本主义教育很难吗
313教育的逻辑与管理的逻辑
314精英教育的三种形态与人本主义教育
315人工智能（AI）时代的教师工作：教师绩效工资研究的
作用
第4章积极的创造力观
41为何“研究的意义与价值”“问题的提出”十分重要
42教师的创造力与校长的创造力
43校长的经验与创造力
44领导风格与组织创造性的关系
45对创造力进行评价
第5章积极心理与积极教育
51教师因果导向类型的转变案例
52空心病与致良知
53职业倦怠的解决办法在工作之外
54有深度的幸福
55职业认同与自我效能
56消极关键事件与个体选择
第6章职业发展的驱动力
61意义感的判断：内化过程因人而异
62外部动机的内化与因果导向类型的关系
63职业不认同与职业倦怠的关系
64外部激励、自我效能感与内在动机的关系
65经历、动机与创造性
66读《马斯洛传》
67从《洋墨水》《红墨水》《玻璃天花板》看驱动力
68职业驱动力案例：周国平
69驱动力转换的时机与自省能力
第7章人本主义的学习与课程教学
71通识教育与跨学科教育
72《我的教育生涯》与跨学科教育
73钱颖一与清华大学经管学院改革
74何以为师：教师专业发展和教师教育的挑战
75语文教材编写的决策机制
76为什么会有“星期一”
77新高中应该建在哪里
78数学教育、数学竞赛与数学研究
后记