从探究能力到核心素养：大变革中的小学科学教育

　　《从探究能力到核心素养：大变革中的小学科学教育》内容翔实，涉及到了科学教育的多个侧面，现不妨把每章节的鲜明观点介绍给大家，一睹为快。第一章“核心素养视角下的科学课程”。既是江老师学习和实践核心素养的经验和体会，更是他从一个科学教育工作者视角对核心素养的独特解读；第二章“小学科学教学方法新思路”。在本章中，他不但介绍常见的“引导教学法、‘呈现’教学法、质疑教学法、探究发现法、实验探索法、角色扮演法、项目作品法、模拟创造法”等，而且还介绍了当今国外比较普及的“倾听教学法、游戏一一听取报告一一再游戏教学法、STEM教育、创客教育”等。更难能可贵的是，针对每一种方法，他都有过实践并附上实践案例。第三章“小学科学探究能力培养新探索”。就如课标所言，科学探究是科学教育的主要方式，因此，科学探究能力的培养也成为科学教育的重要目标所在。为此，他不但剖析了科学探究能力的结构，而且对探究能力培养进行新实践。第四章“小学科学技术与工程能力培养新实践”。在新课标中，“技术与工程”成为继“物质、生命、地球与宇宙”之后的第四块内容。面对这块相对陌生的内容，他不但提前学、提前研、提前思、而且提前实践，并提出“如果从教学的角度理解”技术与工程“，那就需要从学习成果和教学策略两个方面来思考。”第五章“小学科学教学设计新思维”。教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。他认为，小学科学教学设计的核心是“学习目标的设计、学习情境的设计、学习问题的设计、学习策略的设计、学习进阶的设计、学习成果的设计。”而且针对每种设计，他都附上详细的案例。第六章“小学科学课堂教学新模式”。儿童的想法从成人的角度看有时是不可理喻的，但自有他的道理。因此，我们应该不断的站在儿童的角度上多思考，多与儿童接触了解儿童掌握知识的真实情况，教学设计中多照顾那些大多数儿童认为是障碍的知识点，在“引导一探索一研讨”的过程中让儿童亲历科学、理解科学。第七章“小学科学拓展课程新视角”。课堂教学因时空的局限在提供解决问题能力锻炼机会方面有一定的局限性，因此，科学素养的养成还需要另辟蹊径一一需要向课外、校外拓展、延伸，从而构建起课内外相结合的大科学课堂。为此，他和金华市科技馆、金华晚报、金华市青少年宫合作，创建了“家庭实验总动员”“求证实验室”“超级实验室”等项目。还和一批省内志同道合者一起编著“小学科学拓展性教材”等。还把科学拓展活动“搬”进金华电视台科技频道一一暑期快乐课堂。第八章“小学科学教学评价新技术”。评价的目的不是证明学生的能力，而是促进学生各方面的不断提高。他认为，站在学生发展核心素养背景下，科学教育应建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。因此，在评价中应注重过程性评价、侧重创新性评价，还应针对某些特殊学生专门实施个体性评价。第九章“小学科学教师专业成长新观点”。教育要靠老师，不是靠方法。智慧是可以被唤醒的，一个优秀的老师可以唤醒一个年轻人、一个孩子的智慧。小学科学承担着培养未来公民科学素养之重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，而科学教师在学生科学素养的发展过程扮演着重要的角色。

　　江美华，浙江省特级教师，金师附小教育集团婺城小学教科室主任，中学高级教师。教育部义务教育小学科学质量监测组成员，国培计划（2015）小学科学骨干教师培训班学员、浙江省小学科学骨干教师培训班学员、浙江省民办学校小学科学学科带头人培训班学员。荣获第三届全国教育改革创新先锋教师奖、全国科研优秀教师、浙江省师德标兵、浙江省春蚕奖、浙江省教改之星金奖、浙江省教科研先进个人、浙江省优秀科技辅导员、浙江省小学教师实验技能大赛二等奖。出版《小学科学实验总动员——大科学课堂有效提升学生创新力》《学生的科学素养从哪里来》《和科学课一起走过的日子》，副主编《非智力因素教育实验教材》（六册）、《小学科学拓展性教材》（12册）。在《中小学教材教学》《福建教育》《科学课》等发表论文、案例70余篇；在北京、南京、杭州等.卜课或讲座100余次。执笔《基于“项目学习”转换育人模式的实践探索》荣获浙江省“解放学生”教育创新工程试点学校首届创新奖（一等奖），执笔《小学生非智力因素教育课程的设计研究》荣获浙江省教科研优秀成果二等奖，《活动+跨学科：“项目学习”的新探索》（第四人）荣获浙江省人民政府教育教学成果奖一等奖。