引领与成长：低龄触法未成年人教育矫正研究

序一 

序二 

导言 

**章 低龄触法未成年人教育矫正的历史发展与现状 

一、触法未成年人教育矫正体系的起源 

二、少年司法制度的特点与分类 

（一）少年司法的特点 

（二）少年司法制度的分类 

（三）低龄触法未成年人教育矫正的**公约 

三、我国低龄触法未成年人教育矫正制度的发展与困境 

（一）我国触法未成年人矫正的发展 

（二）现阶段低龄触法未成年人教育矫正的困境 

第二章 低龄未成年人触法原因的相关理论解析 

一、社会控制理论 

（一）特拉维斯·赫希的社会控制理论概述 

（二）对赫希社会控制理论的简要评析 

二、差异交往理论 

（一）埃德温·萨瑟兰的差异交往理论概述 

（二）对埃德温·萨瑟兰的差异交往理论的简要评析 

三、紧张理论 

（一）罗伯特·默顿的紧张理论概述 

（二）对默顿的紧张理论的简要评析 

四、三种犯罪理论的借鉴与启示 

（一）认识论的借鉴与启示 

（二）方法论的借鉴及启示 

（三）思想观点的借鉴及启示 

第三章 低龄未成年人触法原因的定量分析 

一、主观幸福感的研究与测量方式 

二、主观幸福感与触法行为的关系 

（一）四因说与主观幸福感 

（二）一般紧张理论和主观幸福感 

（三）生活满意度和问题行为 

三、主观幸福感与触法行为原因的定量分析 

（一）研究目的 

（二）研究方法 

（三）结果 

（四）讨论 

（五）结论 

第四章 低龄触法未成年人教育矫正的理论基础 

一、低龄触法未成年人教育矫正的学理分析 

（一）低龄触法未成年人的活动场所特征 

（二）低龄触法未成年人的认知特征 

二、低龄触法未成年人教育矫正的价值定位 

（一）低龄触法未成年人教育矫正价值本体论设定 

（二）低龄触法未成年人教育矫正价值本体的合理性解析 

三、教育矫正的价值本体回归路径 

（一）以社会主义核心价值观为导向，重塑教育矫正价值的本体论担当 

（二）践行社会主义核心价值观，促进低龄触法未成年人幸福观的转型建构 

（三）提升教育者的幸福感知和幸福观，践行于育人实践活动 

（四）营造有利于低龄触法未成年人成长的教育环境和心理环境