导论
一、研究背景和选题意义
（一）研究背景
（二）选题意义
二、研究综述
（一）国内研究综述
（二）国外研究综述
三、研究思路和研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
四、研究的重点、难点和创新点
（一）研究的重点
（二）研究的难点
（三）研究的创新点
五、相关概念界定
（一）1949-1956年
（二）中国共产党的干部
（三）干部思想政治教育
第一章 1949-1956年干部思想政治教育的主要动因
一、执政条件下干部作风问题日趋严重
（一）执政条件下干部作风出现的主要问题
（二）干部出现作风问题的主要原因
二、干部队伍本身发展出现新问题
（一）干部数量迅速增加
（二）干部队伍构成复杂
（三）干部队伍出现新问题
三、国际环境变化对干部思想产生消极影响
（一）二战后国际环境的新变化
（二）国际环境变化对干部思想的主要影响
第二章 1949-1956年干部思想政治教育的目标与内容
一、以提高理论素养为目标的马克思主义理论教育
（一）注重马克思主义哲学的学习宣传
（二）掀起学习毛泽东思想的高潮
（三）加强苏联经济建设理论的学习
二、以保持“两个务必”为目标的作风教育
（一）开展整风运动进行反官僚主义教育
（二）通过“三反”运动进行反腐倡廉教育
（三）通过“新三反”运动进行党风廉政教育
三、以增强党内团结为目标的纪律教育
（一）结合整党运动进行共产党员标准教育
（二）通过“高饶事件”加强政治纪律教育
四、以紧跟形势任务要求为目标的政策教育
（一）围绕恢复国民经济进行统一战线教育
（二）镇反运动中进行“纠偏”教育
（三）抗美援朝运动中进行时政宣传教育
（四）土地改革政策的学习宣传教育
（五）过渡时期总路线的学习宣传教育
第三章 1949-1956年干部思想政治教育的方法及途径
一、理论教育方法及途径
（一）建立全国党校教育网进行理论培训
（二）创办干部业余理论学校进行理论学习
（三）开办马列主义夜校和夜大学进行专职理论培训
（四）加强干部在职自修
二、实践教育方法及途径
（一）参加生产劳动
（二）参与政治运动
（三）进行调查研究
三、批评和自我批评的教育方法及途径
（一）利用报纸刊物接受群众的批评
（二）整风中展开党内批评和自我批评
四、典型教育方法及途径
（一）树立榜样进行正面引导教育
（二）运用典型案例开展警示教育
第四章 1949-1956年干部思想政治教育的历史贡献
一、为新生政权的巩固和社会主义改造的完成提供了重要保证
（一）为实现党的中心任务提供了思想政治保证
（二）为实现党的中心任务提供了作风保障
二、为全面建设社会主义事业的开创奠定了重要基础
（一）为全面建设社会主义事业的开创奠定了干部基础
（二）为全面建设社会主义时期的干部理论教育创造了条件
三、在干部思想政治教育史上起到承前启后的历史作用
（一）继承革命党干部思想政治教育的基本经验
（二）开启执政党干部思想政治教育的新实践
第五章 1949-1956年干部思想政治教育的经验与启示
（一）紧密结合党的中心任务增强了教育的现实力
（二）重视制度建设增强了教育的保障力
（三）注重满足干部的合法利益增强了教育的信服力
（四）丰富多样的教育内容和方法增强了教育的吸引力
（五）领导人以身作则增强了教育的感召力
二、1949-1956年干部思想政治教育的历史局限
（一）“运动式”教育产生负面效应
（二）教条主义倾向在一定范围内存在
（三）知识分子干部教育改造出现“左”的偏差
三、1949-1956年干部思想政治教育的当代启示
（一）强化制度保障，实现经常性教育与集中性教育的有效衔接
（二）适应时代发展需求，坚持服务中心任务和以人为本有机统一
（三）坚持与时俱进，推进教育内容和方法的不断创新
结语
参考文献
附：现已发表的相关学术论文
1949-1956年干部思想政治教育的历史考察及其启示
新中国初期思想政治教育实效性的唯物史观解读
唯物史观视域下思想政治教育方法创新思路探研
新中国成立初期干部教育的历史贡献
后记
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