教师创新微团队阶梯培育行动研究

第一章 绪论
第一节 研究的背景
第二节 研究目的与意义
一、研究目的
二、学术价值
三、应用价值
第三节 研究的问题
第四节 创新点
一、学校微团队形式的创新
二、探索促进各层级阶梯教师专业成长的新路径：“1+N”模式
三、探索基于综合素养培育的自主互助教学方式的变革
四、探索基于院校合作的教师创新微团队培育机制
第二章 学校教师创新微团队阶梯培育的理论基础
第一节 概念界定
一、教师创新微团队
二、学习共同体
三、阶梯培育
四、教师综合素养
五、教师学习力
六、教师领导力
七、教师综合素养与学习力和领导力之间的关系
第二节 相关理论基础
一、终身学习与学习型组织理论
二、成人学习理论
三、自主学习理论
四、建构主义理论
五、合作学习理论
六、社会交往理论
七、学习共同体理论
八、领导理论
九、体验式学习理论
第三章 国内外相关研究的学术梳理及研究动态评析
第一节 微团队培育的文献评析
一、研究现状
二、热点分析
三、教师创新微团队阶梯培育的研究现状
第二节 教师学习力文献评析
一、数据样本与研究方法选择
二、数据处理与分析
三、教师学习力的研究热点分析
四、教师学习力研究趋势展望
第三节 国内外文献研究的内容分析
一、教师学习力的内涵研究
二、教师学习力的构成要素研究
三、阻碍教师学习力发展的问题及因素研究
四、教师学习力的提升策略研究
五、学习力的评估与实践研究
第四节 教师领导力文献评析
一、教师领导力的中国文献评析
二、教师领导力的国外文献评析
第五节 教师综合素养的文献评析
一、素养的概念界定
二、教师核心素养文献研究关注点
第四章 研究设计
第一节 研究概念架构
一、拟解决的重点、难点问题
二、拟解决的关键问题
三、本课题研究的导向
第二节 课题研究基本线路图
第三节 课题研究方法
第四节 目标
一、总体目标
二、研究阶段与具体目标
第五节 行动研究
一、前期准备阶段
二、行动研究阶段
三、成果整理及推广阶段
第六节 行动研究过程
一、构建微团队阶段
二、理论培育
三、教学实训诊断分析
四、教学研究指导
第五章 发展调查问卷和先导研究
第一节 量表的编制与发展
一、学习力量表的编制和发展
二、领导力量表的编制和发展
第二节 访谈设计
一、访谈法
二、本研究访谈提纲及主题
第六章 工作室行动研究及结果分析
第一节 行动研究工具
第二节 工作室背景和调查对象简介
一、张兆芹学习共同体工作室介绍
二、调查对象简介
第三节 行动研究及其结果分析
一、第一轮行动研究
二、第二轮行动研究
三、两轮行动研究对比分析
四、原因分析和影响因素
第七章 工作室基地个案学校教师学习力研究结果分析
第一节 个案学校背景和研究对象简介
一、工作室基地个案学校背景介绍
二、问卷调查对象的主要特征分布情况
三、访谈对象的基本情况
第二节 问卷调查的结果分析
一、教师学习力的总体特征分析
二、个体背景变量对教师学习力的影响分析
第三节 访谈结果分析
一、教师对个体学习力的认识
二、教师自主学习的途径和方法
三、教师学习促进和阻碍的因素
四、学校开展教师学习活动的形式以及相关支持
五、对教师学习活动的建议
第四节 对问卷调查与访谈结果的思考
一、对问卷调查结果的思考
二、对访谈结果的思考
第五节 研究结论
第八章 工作室基地个案学校教师领导力研究结果分析
第一节 个案学校背景和研究对象简介
一、工作室基地个案学校背景介绍
二、研究对象简介
第二节 问卷调查的结果分析
一、工作室基地个案学校教师领导力总体水平分析
二、个体背景变量对教师领导力的影响分析
三、工作室基地个案学校教师领导力各维度状况
第三节 个案学校教师领导力的影响因素分析
一、工作室基地个案学校教师领导力的研究结果和讨论
二、工作室基地个案学校教师领导力的特征小结
第九章 研究效果与反思
第一节 行动研究效果
一、工作室建设成效显著
二、区级名师工作室纷纷成立
三、促进了教师专业成长，成就了一批优秀教师
四、提高了工作室的影响力，提升了工作室的美誉度
第二节 成果推广
一、以课题研究的方式推广
二、以主题研讨的方式推广
三、实施“研修式”“星火式”的培训方式推广
四、以参观考察基地学校的形式推广
五、以送教下乡的方式推广
六、以线上宣传的形式推广
第三节 反思
一、充分依托信息手段，实现优质培训课程共享
二、跟踪微团队发展，丰富完善实验数据
三、二次行动研究，理论与实践相结合
四、星火燎原，传播学习共同体的观点
五、个案学校研究反思
第十章 研究结论、建议与展望
第一节 研究结论
一、构建创新微团队培育行动方案
二、构建院校合作机制以及学校微团队的运作方式和管理机制
三、构建培育课程内容体系
四、整合优质教育资源，搭建平台
五、开展丰富体验式拓展活动
六、提升教师关键能力和综合素养
第二节 建议与展望
一、加强教师道德价值引领，强化师德规范与操守
二、构建“教学做合一”育人模式，促进教师专业发展
三、遵循教师成长规律，激发教师发展动能
四、强化教师梯级培养
五、关注不同层次教师的需求
六、合理统筹学习工作，运用有效策略提升学习效率
七、进一步提升将知识运用于实践的创新能力
八、提升对新技术的学习和使用能力
九、培养教育家型校长
十、营造良好学习氛围，提供学习环境支持
十一、搭建教师网络学习平台，丰富学习资源库
主要参考文献
附录
附录1：教师学习力调查问卷
附录2：教师领导力调查问卷
附录3：学习共同体培育手册目录
后记一切皆有可能——生命有限，意义无限