阅读素养培养：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴

引　言　阅读范式转型的历史逻辑

第一章　PIRLS、PISA与阅读素养

　　第一节　PIRLS与PISA评价

　　　　一　PIRLS评价内容

　　　　二　PISA评价内容

　　第二节　阅读素养比较

　　　　一　PIRLS和PISA评价的相同点

　　　　二　PIRLS和PISA评价的差异性

第二章　阅读素养阐释

　　第一节　阅读素养模型阐释

　　　　一　阅读素养冰山模型

　　　　二　阅读素养模型阐释

　　第二节　阅读素养模型构建的理论依据

　　　　一　多元智能与阅读素养

　　　　二　建构主义与阅读素养

　　　　三　深度学习与阅读素养

　　　　四　教育目标分类理论与阅读素养

　　　　五　学习结果分类理论与阅读素养

　　第三节　核心素养、语文学科核心素养与阅读素养

　　　　一　语文素养与语文学科核心素养

　　　　二　从核心素养到阅读素养

第三章　汉语语境中的阅读素养

　　第一节　全球化、民族化与阅读素养

　　　　一　全球化

　　　　二　民族化

　　　　三　全球化、民族化语境中的阅读素养

　　第二节　历史性、时代性与阅读素养

　　　　一　历史性

　　　　二　时代性

　　　　三　历史性与时代性语境中的阅读素养

　　第三节　科学性、审美性与阅读素养

　　　　一　科学性

　　　　二　审美性

　　　　三　科学性与审美性语境中的阅读素养

第四章　学习共同体构建与阅读素养培养

　　第一节　学习共同体与学校、家庭和社会

　　　　一　学习、共同体与学习共同体

　　　　二　构建学习共同体：理论基础

　　　　三　学习共同体构建：实践路径

　　第二节　学习共同体与阅读素养培养

　　　　一　学校教育与阅读素养培养

　　　　二　家庭教育与阅读素养培养

　　　　三　社会教育与阅读素养培养

第五章　有效教学与阅读素养培养

　　第一节　语文教材与教学内容

　　　　一　语文教材

　　　　二　文本解读与教学内容选择

　　第二节　教学设计与教学过程

　　　　一　教学设计理论与实践

　　　　二　教学过程

第六章　文本特质与阅读素养培养

　　第一节　文学文本与阅读素养培养

　　　　一　文学与文学文本

　　　　二　文学文本特质

　　　　三　文学文本与阅读素养培养

　　第二节　事理文本与阅读素养培养

　　　　一　事理与事理文本

　　　　二　事理文本特质

　　　　三　事理文本与阅读素养培养

　　第三节　数字文本与阅读素养培养

　　　　一　数字与数字文本

　　　　二　数字文本特质

　　　　三　数字文本与阅读素养培养

结　语　教师素养与阅读素养

参考文献

后　记