曾祥芹评传

上卷 人生历程
引言
第一章 书香世家的曾氏贤孙
第一节 源远流长的曾氏三公
一、曾氏一世祖宗圣公曾参
二、曾氏三十三代文定公曾巩
三、曾氏七十代文正公曾国藩
第二节 繁衍赣湘的宗亲世系
一、西汉曾氏十五世祖曾据公迁居江西庐陵繁衍三十代
二、北宋曾氏四十六世祖曾泰谕公迁居湖南新化繁衍三十代
三、民国曾氏七十六代传人曾清人和七十七代裔孙曾祥芹
第三节 书香世家的文化启蒙与湘豫大地的文教浸润
一、曾氏家族与家庭教育的文化启蒙
二、湖湘文化与中原文化的双重洗礼
第二章 语文教育62年的长征
第一节 内黄县一中（1958—1980）
一、“不当平庸教书匠，要做出色教育家”
二、教学“文运”和社会“文差”播下了“钻研文章学”的“种子”
三、留住人才的“政治婚姻”
四、“红黑秀才”的正反体验
五、“文革”中当“牛鬼蛇神”的磨炼
第二节 安阳师范学院（1980—1986）
一、积中学之经验，站稳大学讲台
二、举文章学之大纛，开新学科之先风
三、“安阳师专的蒋筑英”
四、坚守“学者的党性”
第三节 河南省教委（1987—1989）
一、“文章编辑学”的探索
二、“语文教学法”的集结
三、“阅读学丛书”的启动
第四节 河南师范大学教学、科研（1989—2020）
一、教书育人
二、著书立说
三、杂志主编
四、社会兼职
第三章 开拓创新的学术人生
第一节 学科创新是开垦学术荒地的创新
一、“我的科研性格是拓荒”
二、发现学术荒原、荒山
三、勘察学术荒地、荒坡
四、寻找学术荒郊、荒沟、荒角
第二节 学科创新是尊重权威、“站在巨人肩上”的创新
一、语文教育学领域
二、文章学领域
三、阅读学领域
第三节 学科创新是挑战权威、阻挡逆流的创新
一、19世纪没有产生无产阶级文学吗
二、“自反而缩，虽千万人，吾往矣”
三、对习以为是的“一语一文论”进行挑战
四、文章学是典型的社会科学技术
五、“弱化文章教育”：语文“新课标”的偏失
第四节 学科创新是在争鸣论辩过程中的创新
一、接受权曙明、顾菊生关于“阅读客体”与“阅读介体”不分的批评
二、与杂文家毛志成关于“多余文化”的论战
三、与林可夫关于“广义和狭义文章观”的论争
四、与程福宁关于“文章学建设”的论辩
第五节 学科创新是广结人缘、协同攻关的创新
一、先贤引路之谊：尊重权威，挑战权威，正确处理师承关系
二、同人声援之谊：集团作战，合作著书，正确处理同人关系
三、诤友争鸣之谊：外圆内方，善待诤友，正确处理“战友”关系
下卷 学术平议
引言
第四章 “一语双文”创立者
第一节 提出和论证“一语双文”（1977一2020）
一、《呼吁开展文章学的研究》：实用文章学的独立宣言，“一语双文”论的先声
二、《论文章和文学的分野》：中国文体学史上的空前之作，“一语双文”论的主要支柱
三、《文章学·语文学·语文教育学》：全面阐述文章学在语文教育学中的地位与作用，“一语双文”论向语文教育工程的转化
四、《“一语双文”论——关于语文学科内容体系的新构想》：鲜明地举起“一语双文”论的旗帜
五、《文章学：典型的社会科学技术》：论证文章读写是精神生产的元生产力，是“一语双文”论向社会科学技术的升华
六、《提高文章素养：亟须强化的语文教学理念》：阐发文章素养的丰富内涵与文章教育的重要性能，“一语双文”论对语文核心素养的充实
七、《“一语双文”时代渐行渐近》：对“一语双文”新时代的呼唤与展望
八、《重申文章知识，强化文章教育》：再论文章知识在语文知识中的主干地位，强调文章教育在语文教育中的中坚作用
九、《论“一语双文”的语文内容结构观》：简示“语文学”内容结构的多层呈现
十、《语文教育的“供给侧结构性改革”》：从社会语文需求的广度论证语文教育体制的全面改革
十一、《扬弃“一语一文”旧语文观，普及“一语双文”新语文观》：破立分明的语文内容结构的立体观照
第二节 对四种“一语一文”说的辩证否定
一、“语文即语言文字”说（以王力为代表）以偏概全
二、“语文即语言文学”说（以吕叔湘为代表）也是以偏概全
三、“语文即语言文化”说（以罗常培为代表）较为高深，但失于笼统
四、“语文即语言文章”说（以叶圣陶为代表）较为圆通
第三节 “一语双文”新语文观的简要图示和重大贡献
一、“一语双文”新语文观图示
二、“一语双文”论的重大贡献：科学综合“语文”的四个义项（语言文字、