改革开放40年高师职前教师教育课程变迁

目录
序言
前言
导论 1
第一章 高师本科课程的恢复（1978—1985年） 11
第一节 高师本科课程恢复的社会背景 12
第二节 坚持培养“又红又专”的中等学校师资 19
第三节 教学计划相对统一，侧重学科专业课程 23
第四节 教学热情高，注重思想政治教育 31
第五节 关于该时期高师课程的评价 35
小结 43
第二章 高师本科课程的初步改革（1985—1993年） 47
第一节 高师本科课程初步改革的社会背景 48
第二节 坚持为基础教育服务的目标 54
第三节 改革教育类课程，突出师范特色 57
第四节 加强师范生教学基本功训练 60
第五节 关于该时期高师课程的评价 72
小结 78
第三章 高师本科课程改革的深化（1993—1999年） 81
第一节 高师本科课程改革深化的社会背景 82
第二节 培养素质全面的中等学校师资 89
第三节 凸显素质教育，加强教育类课程建设 91
第四节 与中学教育实际联系，注重师范生德育 94
第五节 关于该时期高师课程的评价 102
小结 105
第四章 高师职前教师教育课程的现代化探索（1999—2010年） 107
第一节 高师职前教师教育课程现代化探索的社会背景 108
第二节 高师办学体制由封闭转向开放 113
第三节 为基础教育培养创新型和实践型师资 117
第四节 课程内容突出实践性、综合化及师范特色 122
第五节 努力构建现代教师教育课程体系 130
第六节 免费师范生制度创新教师教育体系 139
第七节 关于该时期高师课程的评价 142
小结 145
第五章 高师职前教师教育课程的现代化构建（2010—2018年） 147
第一节 高师职前教师教育课程现代化构建的社会背景 148
第二节 职前教师教育课程目标的制定 151
第三节 职前教师教育课程设置情况 155
第四节 加强以信息化为特色的教育教学改革 160
小结 165
第六章 对改革开放40年高师职前教师教育课程变迁的反思 167
第一节 师资培养模式的“钟摆”运动： 封闭定向型与开放 非定向型之争 168
第二节 高师职前教师教育课程的“钟摆”现象：师范性与 学术性之争 178
第三节 构建高师职前教师教育课程体系的思考 184
结束语 195
后记 196