科学史与公众

第1章 科学史：在科学与公众之间
1.1 科学史面向公众的学术与现实背景
1.1.1 科学史自身发展的需要
1.1.2 科学传播理论和实践发展的要求
1.2 相关的国内外研究现状
1.2.1 科学编史学中的相关研究
1.2.2 科学教育界的相关研究
1.2.3 科学传播理论与实践研究
1.3 科学史与公众结合的价值
1.3.1 推动科学史的功能研究，促进应用科学史研究的发展
1.3.2 加强科学传播的理论基础，促进科学传播实践活动的发展
1.4 科学史对科学传播的影响
1.4.1 人文元素的加入
1.4.2 帮助科学知识的普及
1.4.3 利于科学方法的倡导
1.4.4 促进科学思想的传播
1.4.5 增进对科学与社会相互影响的理解
第2章 科学史与科学教育
2.1 科学史与教育结合的历史
2.2 科学史与科学教育
2.2.1 科学史帮助科学知识的理解和“观念转变”
2.2.2 科学史促进对科学本质的理解和科学观的形成
2.3 科学史与中美两国基础科学教育改革
2.3.1 美国《国家科学教育标准》与科学史
2.3.2 中国国家中学科学课程标准与科学史
2.4 科学史与通识教育
2.4.1 西方通识教育概念的历史演变
2.4.2 通识教育在中国
2.4.3 科学史的通识教育价值
2.5 STS与教育
2.5.1 STS的界定
2.5.2 国外若干科学教育标准中的STS内容
2.5.3 STS在基础科学教育中的影响
2.5.4 科学哲学中的建构主义与基础教育
2.5.5 科学知识社会学与科学教育
第3章 科学史与科普作品
3.1 科学史与科普作品关系之概述
3.1.1 科普概念及其发展历程
3.1.2 科普作品的形式和分类
3.1.3 科学史与科普作品的关系
3.2 从纯粹科学知识的传播到科学史内容的引入
3.2.1 纯粹科学知识传播的科普作品——《趣味物理学》
3.2.2 开始引入历史内容的科普作品——《物理世界奇遇记》
3.2.3 科学史内容引入的原因及其影响
3.3 从简单地引入历史材料到在历史的脉络中叙述科学
3.3.1 从《物理世界奇遇记》到《物理学发展史》
3.3.2 从《物理学发展史》到《量子物理史话：上帝掷骰子吗》
3.3.3 历史视角对科普作品的影响
3.4 科学史对科普作品中科学观的影响
3.4.1 科普作品案例中科学观的回顾
3.4.2 SSK对传统科学观的批判
3.4.3 勾勒姆：《人人应知的科学》中的科学新形象
3.4.4 从《人人应知的科学》看科学观和科普作品的关系
第4章 科学史与科学漫画
4.1 科学漫画和科学史的精神联系——科学观
4.2 日本战后科学观下的漫画作品——《阿童木》
4.2.1 手琢治虫与阿童木
4.2.2 阿童木与日本战后的科学观
4.3 日本新时期科学观下的漫画作品——《风之谷》
4.3.1 宫崎骏与娜乌西卡
4.3.2 娜乌西卡与日本20世纪70年代以来的科学观
4.4 科学观的变迁——从阿童木到娜乌西卡
4.4.1 机械主义自然观与生态主义自然观
4.4.2 技术乐观主义与技术悲观主义
4.4.3 科学主义与人文主义
4.5 小结——科学史对各类科普作品的不同影响
第5章 科学史与科学传播
5.1 科学史对科学传播的影响概述
5.1.1 科学传播实践活动概况
5.1.2 科学史对科学传播的介入和影响
5.2 科学史的研究内容对科学传播的影响
5.2.1 科学史的发展趋势对科学传播的影响
5.2.2 科学史的关注对象为科学传播提供内容资源
5.3 科学史的研究立场对科学传播的影响
5.3.1 科学史的新编史学纲领对科学传播的影响
5.3.2 科学史对科学传播理论模型的影响
5.3.3 科学史带来科学观的变化对公众角色的影响
5.3.4 科学史带来科学观的变化对科学家角色的影响
5.4 科学史研究者的科学传播实践
5.4.1 英国：影响政府科学传播公共政策
5.4.2 日本：组织科学传播活动，培养科学传播人才
第6章 结论
6.1 主要结论
6.2 本研究的创新点及后续工作
参考文献