国际基础教育质量评价标准与政策

前　言 . . . 1
上篇　国际篇 . . . 1
第一章 国际教育成就评价协会国际数学 和科学评测趋势项目（TIMSS） 的评价标准与政策 . . . 3
第一节 TIMSS评价标准与政策的产生与发展 . . . 5
第二节 TIMSS现行评价标准与政策 . . . 15
第三节 TIMSS评价标准与政策的趋势和 启示 . . . 54
第二章 国际教育成就评价协会“国际阅 读素养进展研究项目”（PIRLS） 的评价标准与政策 . . . 61
第一节　PIRLS的产生与发展 . . . 63
第二节　PIRLS现行评价标准与政策 . . . 68
第三节 PIRLS评价标准与政策的特点和 启示 . . . 93
第三章 经济合作与发展组织的国际学生评价项目（PISA）的评价标准与政策 . . . 99
第一节　PISA评价标准与政策的产生与发展 . . . 101
第二节　PISA现行的评价标准与政策 . . . 108
第三节　PISA评价标准与政策的特点与启示 . . . 136
中篇　国别篇 . . . 147
第四章 美国国家教育进展评价的评价 标准与政策 . . . 149
第一节 NAEP评价标准与政策的产生与 发展 . . . 151
第二节 NAEP评价标准与政策的内容与 实施 . . . 155
第三节 NAEP评价标准与政策的特点与 启示 . . . 170
第五章 英国国家课程测验的评价标准与 政策 . . . 185
第一节 英国国家课程测验评价标准与政策的 产生与发展 . . . 187
第二节 英国现行国家课程测验评价标准与 政策 . . . 193
第三节 英国国家课程测验评价标准与政策 的特点和启示 . . . 211
第六章 日本全国学力测验的 评价标准与政策 . . . 225
第一节 日本全国学力与学习状况调查的 产生与发展 . . . 228
第二节 日本全国学力与学习状况调查的 评价标准与政策 . . . 234
第三节 日本全国学力与学习状况调查评价 标准与政策的争议和启示 . . . 243
第七章 德国基于能力标准的国家基础 教育质量评价 . . . 253
第一节 德国国家教育评价标准与政策的发展 . . . 256
第二节 作为国家教育评价基础的国家 教育标准 . . . 267
第三节 国家教育标准评价的实施过程 . . . 283
第四节 德国国家教育评价标准与政策的 影响与争议 . . . 295
第八章 法国学业成就测验的评价 标准与政策 . . . 305
第一节 法国基础教育评估的背景与进程 . . . 307
第二节 法国现行学业成就测验的评价 标准与政策 . . . 311
第三节 法国学业成就测验评价标准与 政策的发展趋势 . . . 335
第九章 加拿大学业成就评价的评价 标准与政策 . . . 339
第一节 加拿大学业成就评价标准与政策的 产生与发展 . . . 341
第二节 安大略省现行学业成就评价 标准与政策 . . . 346
第三节 加拿大联邦现行学业成就评价 标准与政策 . . . 369
第四节 加拿大学业成就评价标准与 政策的特点和启示 . . . 390
第十章 澳大利亚学业成就评价的评价 标准与政策 . . . 393
第一节 澳大利亚基础教育质量评价标准与政策的形成和发展 . . . 395
第二节 澳大利亚现行基础教育质量评价 标准与政策 . . . 399
第三节 澳大利亚基础教育质量评价标准与 政策的特点和启示 . . . 422
下篇　比较借鉴篇 . . . 429
第十一章　基础教育质量评价标准与
政策的国际比较与启示 . . . 431
第一节 国际组织和发达国家基础教育 质量评价的发展历程与背景 . . . 433
第二节 国际组织和发达国家基础教育质量 评价标准与政策的基本经验 . . . 449
第三节 我国基础教育质量评价标准与政策 取得的进展与未来改革走向 . . . 463