如何科学学外语：语言习得的真相与方法

第 1章　外语学习以母语为基础　1
语言距离与学习难度　2
日本人学习韩语是否会容易　5
语言迁移现象　6
好的迁移和坏的迁移　8
语言距离和语言迁移　10
第三语言的学习　11
存在普遍的习得顺序吗？　12
母语的影响体现在哪？　15
因重视口语而产生的问题　16
典型性和语言迁移　17
发音和母语的干涉　20
文化也会迁移吗？　21
文化、思维和语言的关联　23

第 2章　儿童为什么能成功习得语言——关于“临界期假说”的思考　27
成功的外语学习者有什么特征？　28
临界期假说——过了青春期就学不好外语了吗？　28
成人和儿童哪里不同？　29
临界期假说的争论点　30
母语过滤器　32
年龄、外语学习、学习环境　33
人种的影响与临界期假说　35
外语环境与年龄的影响力　37
母语习得加大了外语习得的难度　39
从小接触外语能逆转这种局势吗？　41
“英语育儿”会影响母语水平吗？　42
同时习得两门母语——“双语者”之路　43
“双语者”的认知能力　45

第3章　什么样的学习者能学好外语
——个体差异和动机　47
外语学习的个体差异　48
外语学习的适应性　48
外语学习适应性测试　49
适应性和智力的关系　50
过了青春期，外语还能达到母语者水平吗？　52
外语学习的天才——规则，还是记忆？　55
如何匹配适应性与学习方法？　56
年龄和适应性的关系　58
性别差异和外语学习　59
性格外向有利于学外语吗？　60
自我控制　62
后续研究　64
学习外语的动机　65
对外国文化的兴趣——融合型动机　68
借助外语获取实际利益——工具型动机　69
相关关系不同于因果关系　70
先有鸡，还是先有蛋？　72
经济全 球化和外语学习的动机　73

第4章　外语的学习机制——语言无法完全用规则说明　75
语言的特质——语言中哪些内容是必须要掌握的？　76
单词和语法的语言模型　79
如果用“单词+语法”模型去对话会如何　81
语言无法完全用规则说明　83
人类为何能够习得语言？——先天假说与学习假说　83
语言习得只靠听就足够？——输入假说　85
听力优先教学法　87
“听”的作用　90
仅靠“输入”就能习得语言吗？　91
语言习得的关键是“输入”+“输出的需求”　93
“用外语思考”等同于“演练”　95
语言习得的机制　97
理解却无法使用的知识　99
什么是无意识的“习得”？　99
语言习得可以用“自动化模式”解释吗？　102
输入假说，还是自动化模式？　104

第5章　为了能真正掌握外语——如何运用第二语言习得研究的成果　109
语言学与心理学领域的方法　110
交际法　112
偏误分析与“第二语言习得研究”的诞生　113
偏误分析的问题　114
中介语——母语与外语之间的过渡性语言　115
形式与意义的连接　116
语言的习得顺序是固定的？　117
可以跳跃某个发展阶段吗？　118
学习者语言的动态变化　120
外语学习中的普遍习得顺序是否能改变？　121
学好外语的志向　123
“可以使用的外语”来源于“输入”　124
“预测型语法”是什么？　126
输出在“交际法”中的位置　128
不用教也能掌握的语言知识　129
语法还是口语？　131
“优先理解内容主义”的陷阱　132
如何关注语法　134
固定句型的内部结构　136
输出的作用　138
输入模式还是输入-互动模式？　140
语言材料　142
今后的课题——什么样的输入才有效？　144
语法教育存在上限　146
不同的外语语种在学习上存在差异吗？　147
不同语言的学习方法　148

第6章　外语学习法　151
集中某一领域进行输入　152
背诵例句的作用　155
坚持每天做一点儿输出　155
交际策略　156
无意义学习和有意义学习的区别　158
在语境中记单词　159
学习发音从模仿开始　161
掌握能够造句的基本语法　163
提升学习动机　163
找到适合自己的学习策略　164
输入模式示范——卓有成效的教学实践　166
学习三个月可以对话15分钟的学习法　167

结语　169
后记　171
参考文献　175
索引　195