教育心理学（第5版）

定　价：¥109.00

作　者：	雷雳，伍亚娜，柳铭心，王艳，聂佳译
出版社：	中国人民大学出版社
丛编项：	心理学译丛
标　签：	暂缺

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ISBN：	9787300296432	出版时间：	2021-09-01	包装：	平装
开本：	16开	页数：	478	字数：

内容简介

　　《教育心理学：指导有效教学的主要理念（第5版）》从关注各种心理学理论观点的共性而不是差异出发，将源于众多不同理论观点的理念整合起来，为教学提供基本原则和具体策略。作者力图把教育心理学带入儿童、教师和课堂的真实世界中。全书共包括10章，在简要介绍了研究及研究策略的重要性之后（第1章），就对人类经验最核心的部分——认知（第2章）进行了讨论。以此为基础，作者展开了五个方面的阐述——复杂的认知过程（第3章）、在不同背景中的学习（第4章）、动机（第5章）、认知发展（第6章），以及个人和社会性的发展（第7章）。最后三章基于前面所述对教学（第8章）、课堂管理（第9章）和评价（第10章）提出了针对性的建议。本书充分关注了教育心理学领域的核心概念、原则和基本假设，即教育心理学的主要理念，有助于读者理解教育心理学的价值和根本意义，成为合格有效的教师。

作者简介

　　简妮？爱丽丝？奥姆罗德，从布朗大学获得心理学学士学位，并从宾州州立大学获得教育心理学硕士学位和博士学位。在天普大学和科罗拉多大学通过博士后的工作获得了学校心理学的执照。她在北科罗拉多大学担任教育心理学教授直到1998年，现在是该校心理科学学院的荣休教授。她发表的著述广泛涉及认知和记忆、认知发展、教学，以及相关的主题，最有名的著作就是本书以及另外四本书：《学习心理学》（目前是第7版）、《教育心理学：发展中的学习者》（第9版是与埃里克？安德曼以及琳蕾？安德曼合著）、《儿童发展与教育》（与特蕾莎？麦克迪维特合著，目前是第6版）；以及《实践研究》（与保罗？里迪合著，目前是第11版）。布雷特？琼斯，弗吉尼亚理工学院和州立大学教育学院的教育心理学教授。从宾夕法尼亚州立大学获得建筑工程学士学位，并从北卡罗来纳大学获得教育心理学硕士学位和博士学位。在杜克大学、南佛罗里达大学和弗吉尼亚理工拥有教育心理学家的职位。他教授过20多种不同类型的与动机、认知和教学策略相关的大学课程。他的研究涉及教学方法以及对学生动机和学习的支持，并由此发表了70余篇论文。除本书之外，他还写过另外两本书《通过设计来激励学生：教授们的实践策略》和《高风险测验的意外后果》。主要译者简介雷雳，中国人民大学二级教授、心理学博士生导师，中国心理学会认定心理学家。兼任中国心理学会理事，中国心理学会网络心理专业委员会副主任；《心理发展与教育》《心理科学进展》《心理技术与应用》杂志编委，《国际学校心理学》（School Psychology International）杂志副主编。多年来一直在高校从事心理学的教学及研究工作，已在国内外学术期刊发表论文250余篇，出版专著、教材100余种。

图书目录

第1章教育心理学导论
第一节　利用研究发现做出教学决策
第二节　作为一名教师的发展
第三节　有效学习及研究的策略

第2章学习、认知和记忆
第一节　大脑的思考与学习
第二节　把学习当作主动建构的过程
第三节　人类如何记忆
第四节　为何学习者会记住或记不住所学内容
第五节　促进有效力的认知过程

第3章复杂的认知过程
第一节　自我管理和元认知
第二节　迁移
第三节　问题解决与创造力
第四节　批判性思维
第五节　提升自我管理技能和元认知发展
第六节　创造有利于促进复杂认知过程的课堂环境

第4章在背景中学习
第一节　以直接刺激为背景
第二节　以社会交往为背景
第三节　以文化、社会、技术和学业内容为背景
第四节　学习者如何改变环境
第五节　为学习提供支持性的环境
第六节　考虑学生更广泛的文化和社会经济生活背景

第5章动机和情感
第一节　动机的本质
第二节　人类的基本需要
第三节　动机中的认知因素
第四节　情感及其对动机和学习的影响
第五节　提升动机和积极情感

第6章认知发展
第一节　发展的一般原则
第二节　发展过程
第三节　认知发展趋势
第四节　智力
第五节　解决学生的发展需求

第7章人格、社会性和道德发展
第一节　人格和自我感
第二节　同伴关系
第三节　道德和亲社会行为的发展
第四节　促进个人、社会性和道德发展
第五节　支持那些面临特殊个人或社会挑战的学生

第8章教学策略
第一节　教学规划
第二节　实施教师主导的教学
第三节　实施学生主导的教学
第四节　一般教学策略

第9章创造有效力的课堂环境和校园环境的策略
第一节　创造有利于学习的环境
第二节　把社群意识扩展到课堂以外
第三节　减少与学习无关的行为
第四节　处理校园里的攻击暴力和行为

第10章评价策略
第一节　课堂评价可以用于不同的目的
第二节　通过课堂评价练习来促进学习
第三节　好的课堂评价的重要特质
第四节　非正式地和正式地评价学生的学业进步和学业成就
第五节　用成绩等级和学习档案总结学生的学业成就
第六节　用标准化测验评价学生的学业成就和能力

附录A　描述相关系数间的关系
附录B　标准化测验分数的理解和解释