如何阅读

第 1 部分  文字与口语，阅读科学的基础
 
第 1 章   揭开阅读科学的神秘面纱，解决刻不容缓的阅读问题
阅读的“斯普特尼克时刻”
为什么人们如此关注阅读
第 2 章   文字与口语的结合，让阅读变得可行 
文字与口语并不是简单的转换  
短信，文字与口语的结合  
被省略的信息，不完美的完美 
文字与口语，不同的表达方式 
文字与口语的结合，让阅读变得可行 
第 3 章   文字的属性影响人们的阅读方式  
文字的起源与发展  
楔形文字是如何出现的  
消亡的楔形文字 
文字，语音和语义的载体  
与口语匹配的文字
 
第 2 部分  阅读背后的科学，我们是如何阅读的
第 4 章   眼睛限制了阅读，我们该如何提高阅读速度 
注视和扫视，常见的阅读模式  
阅读时眼睛的感知范围  
注视实词，扫视虚词 
人类的阅读速度到底能有多快  
常见的速读骗局 
尽可能多地阅读，并涉猎新的阅读内容  
第 5 章   提高阅读能力，同样需要大数据和统计学 
语言中的冗余让我们更好地阅读  
正字法对熟练阅读很重要  
阅读中的纵横字谜和数独游戏  
第 6 章   儿童是如何学习阅读的  
如果熟练阅读者有证书  
儿童的阅读能力是如何发展的 
从字母歌开始识别字母  
词汇量对于阅读很重要 
给儿童朗读并不等于教授儿童阅读  
识别单词并发音是儿童阅读的出发点 
第 7 章   我们是如何理解文字的意思并完成阅读的 
语音信息是熟练阅读的基本条件 
无法完全对应的拼写与发音，不规范的书面英语 
天下没有免费的正字法午餐  
我们是如何学习阅读单词的 
第 8 章   诵读困难症及其影响 
诵读困难症患者的典型特征  
智商水平并不能解释诵读困难症 
诵读困难症真的存在吗 
行为干预，识别诵读困难症患者  
关于诵读困难症的一些困惑 
诵读困难症出现的先兆 
诵读困难症患者的语音障碍问题 
诵读困难症的另一面 
第 9 章   诵读困难症患者的大脑机制 
四种不同类型的获得性诵读困难症 
大脑的阅读回路  
语音与语义区在大脑中的分布 
诵读困难症患者的大脑 
词汇量对于阅读很重要 
 
第 3 部分   重新定义阅读教育
第 10 章  美国人的阅读水平   
不让一个孩子掉队  
不同人群阅读成绩差异的原因 
教育与收入水平 
第 11 章  教育与科学，两种文化的交织   
美国的教师教育  
科学与教育之间的鸿沟  
科学的创新与对经典知识的依赖 
三个滥用科学的阅读教育案例  
阅读教育缺陷的四个影响  
架起科学与教育之间的桥梁  
第 12 章  阅读的未来  
弗莱克斯纳报告是否为我们提供了变革模式  
关于阅读教育，我们现在能做些什么  
为什么会有关于阅读的科学理论 
 
致   谢  
注   释
参考文献