思想政治教育研究取向新论

章 绪 论
节 选题的缘起
一、实践的迫切需求
二、理论探索的需求
第二节 选题的意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 国内外相关研究现状
一、国外相关研究
二、国内相关研究
第四节 研究方法、重难点和创新点
一、研究方法
二、重点、难点
三、创新点
第二章 思想政治教育研究取向概述
节 思想政治教育研究取向来源解读
一、库恩范式思想的演变
二、库恩关于范式的主要思想
三、对库恩范式思想的评价
第二节 思想政治教育研究取向的内涵解读
一、思想政治教育进行“范式”和“范式转换”表达取向研究的合理性
二、思想政治教育研究取向的内涵与基本结构
三、思想政治教育研究取向相关概念的辨析
四、思想政治教育研究取向转换
第三节 研究取向在思想政治教育学科发展中的地位与作用
一、研究取向是思想政治教育学科成熟的标志
二、研究取向是思想政治教育学科发展的“总纲领”
三、研究取向承续着思想政治教育学科的优良传统
四、研究取向推进思想政治教育学科发展深化
第三章 思想政治教育研究取向的发展与反思
节 思想政治教育研究取向的发展历程
一、“社会哲学”单一研究取向时期
二、“人学”研究取向突起时期
三、多种研究取向并存时期
第二节 “社会哲学”和“人学”两种主要研究取向发展的逻辑必然
一、社会历史发展的要求
二、思想政治教育实践发展的要求
三、思想政治教育学科研究深化的要求
第三节 对“社会哲学”研究取向和“人学”研究取向的评析
一、“社会哲学”研究取向的合理性与局限性
二、“人学”研究取向的合理性与局限性
三、两种研究取向的难解之题
第四章 思想政治教育研究取向的转换
节 思想政治教育研究取向转换的客观原因
一、全球化及多元文化的挑战
二、改革开放对人们价值观的冲击
三、思想政治教育理论自身的困境
四、思想政治教育理论与实践的矛盾
第二节 思想政治教育研究取向转换的目的指向
一、实现对“社会哲学”和“人学”两种研究取向的超越
二、实现思想政治教育党性和人民性的统一
三、形成社会与个人“互构谐变”的思想政治教育新研究取向
第三节 思想政治教育研究取向转换的原则
一、统一性原则
二、现实性原则
三、超越性原则
第五章 思想政治教育研究取向的新尝试：
科学实践观研究取向
节 科学实践观研究取向的理论渊源
一、实践观的滥觞：亚里士多德的道德实践观
二、实践观的初态：康德的“自由意志”主体论
三、实践观的萌芽：黑格尔的“精神性”能动（劳动）观
四、实践观的雏形：费尔巴哈的“人本主义”唯物观
第二节 科学实践观研究取向的理论特质
一、实践观彰显着人的生命活动特性
二、实践观是主体能动性和客观受动性的统一
三、实践观是联结个人与社会关系的中介
四、实践观指向人类自然性和文化性相结合的历史过程
第三节 科学实践观研究取向对思想政治教育学科的价值意蕴
一、实现对思想政治教育两种主要研究取向的扬弃和超越
二、为破解思想政治教育的现实困境提供科学指导
三、明确思想政治教育的实践发展方向
第六章 思想政治教育科学实践观研究取向
实现的基本条件
节 实现的前提：思维方式的转变
一、关系性思维方式
二、过程性思维方式
三、历史性思维方式
第二节 实现的关键：构建“学术共同体”
一、“学术共同体”在学科研究取向中的作用
二、“学术共同体”的内涵和主要特征
三、构建科学实践观研究取向“学术共同体”
四、科学实践观研究取向“学术共同体”构建的环节
第三节 实现的标志：新体系的构建
一、科学实践观研究取向下思想政治教育学的基础理论
二、科学实践观研究取向下思想政治教育学的实施理论
结语
参考文献
后记