部分中国大学生英语写作的动态变化
第１章中国大学生英语书面语的发展3
1.1文献综述 / 3
1.2英语专业大学生从二年级到四年级书面语的发展 / 5
1.3英语专业大学生一学年书面语的发展 / 12
第2章英语学习者书面语言的磨蚀23
2.1研究背景 / 23
2.2文献综述 / 24
2.3研究方法 / 26
2.4结果与讨论 / 28
2.5结论 / 33
结语34
第二部分中国大学生英语写作： 对比
修辞和对比分析视角
第3章中国大学生英语描述文中的母语迁移研究39
3.1文献综述 / 39
3.2研究方法 / 42
3.3研究结果与讨论 / 43
3.4结论 / 51
第4章中国英语学习者与英语母语者情态动词的使用52
4.1文献综述 / 52
4.2研究问题 / 54
4.3研究方法 / 54
4.4结果与讨论 / 55
4.5结论 / 64
结语66
第三部分大学英语写作教学
第5章教师修正性反馈69
5.1文献综述 / 69
5.2教师修正性反馈即时效果研究 / 72
5.3修正性反馈： 学生需求与反馈效果 / 80
5.4结论 / 88
第6章同伴互评与教师评阅在专业英语写作课程中的对比90
6.1文献综述 / 90
6.2研究方法 / 92
6.3结果与讨论 / 93
6.4结论 / 100
第7章泛写与读写结合对英语写作水平影响的比较研究102
7.1文献综述 / 102
7.2研究方法 / 104
7.3结果与讨论 / 105
7.4结论 / 110
第8章读后续写对英语过去时态使用的影响112
8.1文献综述 / 112
8.2研究方法 / 113
8.3结果与讨论 / 115
8.4结论 / 120
结语122
第四部分大学英语写作测试与评分
第9章写作话题对写作表现的影响127
9.1文献综述 / 128
9.2研究方法 / 129
9.3结果与讨论 / 131
9.4结论 / 135
第10章英语写作整体式评分和分项式评分两种评分方法对比研究137
10.1文献综述 / 137
10.2研究设计 / 139
10.3结果与分析 / 140
10.4结论 / 146
结语148
附录149
附录1关于英语写作课教师反馈和同伴反馈的调查 / 149
附录2分类性说明文的同伴互评问题 / 151
附录3三种评分标准 / 152
参考文献156
索引172
表格目录插图目录图31卡普兰（1966）的五种思维模式 / 39
图51教学过程 / 74
图52三次测试中两组每百词错误数 / 83
图61教师反馈的利用情况 / 99
图81读英续写班和读汉续写班过去时态准确率的变化 / 116
表格目录表格目录表11文本指标的编码员间信度 / 7
表12作文整体分的分布和评分员间信度 / 8
表13专四和专八作文语言特征和整体得分的对比 / 8
表14学校间的差异 / 11
表15语言流利度的变化 / 14
表16句式复杂度的变化 / 15
表17语言准确度的变化 / 16
表18词汇复杂度的变化 / 16
表19作文1和作文2的语言质量评分信度 / 18
表110语言总体质量的变化 / 18
表111个人语言发展状况 / 19
表21语言质量的评分员间信度 / 28
表22免修组和修课组在各指标上的对比 / 28
表23免修组个体在各指标上的对比 / 30
表31汉英描写性作文主旨句（主题介绍句）及其位置 / 43
表32作文正文部分带主题句段落的比例 / 45
表33汉英作文主题句比例差异 / 47
表34具有统一性段落的比例 / 47
表35汉英作文中有统一性段落比例的差异 / 48
表36正文段落的平均主题数 / 48
表37汉英作文段落平均主题数差异 / 48
表38英语熟练程度和作文结构得分的相关性 / 50
表41关于情态动词使用的研究及其结论 / 53
表42中美大学生作文中情态动词使用比例 / 55
表43中美大学生情态动词使用频数 / 56
表44中美大学生作文中will的使用差异 / 57
表45中美大学生作文中can的使用差异 / 60
表46中美大学生作文中should的使用差异 / 62
表51近年来修正性反馈短期效果和长期效果的研究 / 71
表52不同反馈方式效果的描述统计 / 75
表53不同错误反馈效果的描述统计 / 76
表54未标注错误和学生修改情况的描述统计 / 78
表55实验开始前两组研究对象的英语水平 / 82
表56修正性反馈的效果（前测作文与后测作文中每百词的错误数量） / 84
表57教师修正性反馈效果（前测错误与后测时研究对象的自我修正） / 84
表58修正性反馈的效果（前测和延迟后测中每百词错误数） / 86
表59前测和延迟后测中的错误分布及占比 / 86
表510两种间接反馈方式在效果上的差异（后测时的自我修正） / 87
表511两种间接反馈方式在效果上的差异（每百词目标结构错误数） / 87
表61学生对同伴互评、教师评阅以及同伴和教师反馈的看法 / 93
表62同伴反馈的合理性及利用率 / 95
表63教师反馈利用率及学生修改情况 / 97
表71前测和后测作文的阅卷评分信度 / 106
表72前测与后测作文得分的差异 / 106
表73前测和后测作文分项得分的差异 / 106
表74作文总分和分项目得分的组间差异 / 107
表75作文文本特征的前后测及组间差异 / 108
表76学生对周记和读写练习的评价 / 110
表81读英续写班与读汉续写班的对比 / 115
表82读英续写班和读汉续写班过去时态的准确率 / 116
表83读英续写低班与读汉续写高班的对比 / 117
表91评分员间信度 / 133
表92对两组作文的t检验分析 / 133
表93两组作文的语言特征 / 134
表101基于五维度分项式评分法的作文得分及评分员间一致性 / 141
表102基于整体式评分法的作文得分及评分员间一致性 / 141
表103基于三维度分项式评分法的作文得分及评分员相关性 / 142
表104三种评分方法的两两相关性 / 143
表105多元回归方程模型结果 / 144
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