多重视域下课程思政研究

引言
第1节　研究意义
一、 核心概念
二、 研究价值
第二节　研究综述 
一、 国内外研究综述 
二、 研究内容
三、 创新点
上篇 课程思政理论研究
第1章　惊涛拍岸：课程思政改革形势研判
第1节　人工智能背景下的挑战与机遇 
一、 人工智能为课程思政建设带来的挑战 
二、 人工智能为课程思政建设带来的机遇 
第二节　符号消费视域下的当代青年认同危机 
一、 符号消费的逻辑推演: “生产—传播—认同”
二、 符号消费的族群特征: “蚁族” 生存之忧与 “新穷人”发展之惑 
三、 符号消费导致当代青年认同危机的三重危害
第三节　后现代视域下“知道”到“体道”
一、 旨归: 从知道到体道
二、 范畴: 从文本到话语
三、 路径: 从独白到对话 
第二章　闻风相悦：中外德育发展管窥 
第1节　士人精神传承与中国德育发展 
一、 目标层面: 中国传统德育强调士人精神
二、 路径层面: 中国传统德育重视道德践履
三、 比较视角: 中西德育相得益彰 
第二节　西方主知与主情的德育变奏
一、 伦理德性 
二、 教育即生活 
三、 道德认知学派 
四、 价值澄清学派 
五、 体谅关怀理论 
六、 品格教育学派 
第三节　新加坡品格与公民教育的启示 
第三章　疾风劲草：课程思政模式构建 
第1节　课程思政与思政课程的关系辨析 
一、 当前学界两种声音: 怀疑与肯定
二、 课程思政基本问题澄清 
第二节　互联网思维与课程思政建设 
一、 互联网思维下协同育人机制理论预设
二、 互联网思维下协同育人机制建设内容: “一库一中心” 
三、 “一库一中心” 协同育人机制保障与成效 
第三节　新文科背景下课程思政模式探索 
一、 课程思政建设面临的现实语境 
二、 新文科对课程思政建设的启发
三、 构建 “三育三全” 高职文科类专业课程思政模式 
第四节　基于文化产业的课程思政资源建设 
一、 新时代课程思政建设融合机理
二、 基于文化产业的课程思政融合路径 
第四章　美美与共：审美范畴与课程思政建设
第1节　审美大众化视域下课程思政建设 
一、 审美大众化时代美育实践的困境
二、 课程思政内容生产: 融入中华优秀传统文化, 创设美的生活世界
三、 课程思政渠道建设: 重视体验, 提升品质, 协同共建共享 “互联网 ” 智慧美育 
第二节　阿多诺审美救赎论对课程思政建设的启发
一、 审美救赎的必要性: 文化工业批判与课程思政价值重估
二、 审美救赎的可能性: “反艺术” 与课程思政品格重塑
三、 审美救赎的可行性: 审美乌托邦幻灭与课程思政体验重建
第五章　天光云影：工科发展与课程思政建设
第1节　国际工程教育对课程思政的启示 
一、 目的合理性: 基于利益相关者的得与失
二、 手段可行性: CDIO 的开放性与封闭性 
第二节　“新工业革命”视域下课程思政改革 
一、 “新工业革命” 对高职人才的新要求
二、 “新工业革命” 视域下课程思政模式构建策略 
下篇 课程思政实践探索
第六章　大道如虹：会展策划专业群课程思政实践
第1节　实践背景与实践内容 
一、 固本强基: “党建引领” 赋能专业群建设
二、 守正创新: 形成全员全程全方位育人格局, 确保课程思政落地落实
三、 提质创优: 构建三结合五主体质量评价体系, 健全激励机制
第二节　特色与创新 
一、 新策略———党建引领专业群建设, 教师党支部承载国家战略, 融合德智分离 “两张皮”
二、 新体系——— “五育” 课程思政体系抓主战场主阵地主渠道主力军, 煮熟知行不一 “夹生饭” 
三、 新手段——— “五进” 工作法形成全员全程全方位育人格局, 拔掉痕迹主义 “无根树” 
四、 新机制———构建三结合五主体课程思政评价体系和多维激励机制, 拆除形式主义 “花架子”
第七章　红旗如画：国家课程思政示范课程设计案例 
第1节　课程定位与课程目标
一、 课程定位
二、 课程目标
第二节　课程设计理念与思路 
一、 课程设计理念
二、 课程设计思路
第八章　万法如一：课程思政教学策略
第1节　阅读与深度学习 
第二节　三种阅读类型 
一、 对话型阅读, 澄明意义
二、 跨界式阅读, 丰富内容
三、 多元化阅读, 开阔视野
第九章　善终如始：课程思政评价体系
第1节　评价体系构建原则 
第二节　评价体系实践案例 
一、 宏观层面: 专业群课程思政评价体系案例
二、 微观层面: 课程教学评价案