中小学教师的学力：理论建构与现实观照

前言
章绪论
节研究背景
一数字时代教与学深度变革的新趋势
二学*力是学校改进的重要课题
三新时代我国教师队伍建设的要求
第二节研究意义
一理论意义
二实践意义
第三节文献综述
一国内外关于学*的研究
二国内外关于教师领导力的研究
三已有研究评析
第四节研究思路 与方法
一研究思路
二研究方法
第五节研究的重点、 难点与创新点(
一 研究重点
二研究难点
三研究创新点
第二章核心概念界定 与理论基础解读
节核心概念界定
一领导力
二学*力
三教师学*力
四教师学*力理论模型
第二节相关概念辨析
一领导与领导力
二教学领导与学*
三教师领导力与教师学*力
第三节研究的理论基础分析
一领导力五力模型
二分布式领导理论
第三章中小学教师学*力理论模型建构与验证
节中小学教师学*力理论模型建构的方法
一能力模型建构方法比较与分析
二中小学教师学*力模型建构的技术路线
第二节中小学教师学*力理论模型的初步构建
一基于工作任务分析的中小学教师学*力要素
二基于关键事件访谈的中小学教师潜在学* 力发掘
三中小学教师学*力理论模型框架的整合提炼
第三节中小学 教师学*力理论模型的验证
一中小学教师学*力评价量表的开发
二中小学教师学*力模型的实践检验
第四节中小学 教师学*力理论模型的修正与阐释
一中小学教师学*力理论模型的修正
二中小学教师学*力理论模型的阐 释
第四章中小学教师学*力的现状调研
节调研设计
一调研目的
二调查工具
三调研实施
第二节调研结果分析
一中小学教师学*力各维度之间发展不均衡
二中小学教师学*力的发展存在群体间差异
第三节中小学教师学*力的现实问题及原因
 一学习 自治力:思维固化，动机困乏
二学习教导力:知能欠缺，范围受限
三学习变革力:意识匮乏，动力不足
四学习决策力:认知偏差，行动迟滞
五学习合作力:浅表合作，学做分离
六学习感召力:信念乏力，视域狭窄
第五章中小学教师学 *力的影响因素
节个体自身因素对中小学教师学*力的影响
一教师的角色认同
二教师的学习态度
三教师的学习技能
第二节学校环境对中小学教师学*力的影响
一学校的发展愿景
二校长的领导风格
三骨干教师的带领作用
四学校的激励机制
第三节高校教师教育对中小学教师学*力的影响
一教育领导课程的学习
二学*实践的参与
第四节政府教 育政策对中小学教师学*力的影响
一教师的考评制度
二相关的激励机制
第六章中小学 教师学*力的提升策略
节教师个体自我提升:教师学*力发展的根本策略
一认同角色，增强领导自信
二坚持学习， 提升领导知能
三及时反思，改进领导实践
四分享合作，实现共同进步
第二节高校教师教育导引:教师学*力发展的基础策略
一推进职前教师教育改革
二优化职后教师继续教育
三健全教师混合研修体系
四促进专业师资队伍建设
第三节中小学环境营造: 教师学*力发展的关键策略
一校长践行民主型领导方式
二明确教师学*的权责
三改进教师队伍的激励机制
四营造教师领导的学校文化
第四节政府教育政策支持: 教师学*力发展的保障策略
一将教师学*力内化为教师专业发展
二构建教师学*力培养的相关制度
三开发教师学*力的相关专业标准
四将教师学*力纳入教师评价体系
第七章研究结论 与展望
节研究结论
一中小学教师是学*者， 应赋予其学*权责
二中小学教师学*力模型是多维复合的结构模型
三中小学教师学*力各维度之间的发展尚不均衡
四多维联动策略可助推中小学教师学*力的提升
第二节研究不足
一调查样本的总量不够丰 富
二原始数据的利用深度不足
第三节研究展望
一深化中小学教师亚群体的针对性研究
二继续保持对横截面数据的追踪与研究
参考文献
附录
一中小学教师的学*力理论构建访谈提纲
二德尔菲专家征询问卷(第- -轮)
三德尔菲专家征询问卷(第二轮)
四中小学 教师学*力调查问卷
五中小学教师学*力访谈提纲
后记