心理辅导课：设计指南与范例

序　言
第一章 心理辅导课的课程定位
第一节 厘清三组相关概念
心理健康教育与心理辅导――总分关系
团体辅导、团体咨询与团体治疗――层级关系
心理辅导课、团体指导与心理教育团体――类同关系
第二节 心理辅导课的本质特征
心理辅导课的性质――归属团体辅导
心理辅导课的功能――重在发展和预防
心理辅导课的存在意义――面向全体开展心理健康教育的捷径
心理辅导课的课程形态――地方课程与校本课程
第三节 心理辅导课的独特面孔
与主题班会的区别――看学生是真主体，还是假主体
与德育课的区别――看操作是重认知，还是重体悟
与学校团体咨询的区别――看着力点是重个体，还是重群体
第二章 心理辅导课的理论依据
第一节 心理辅导课的团体动力学依据
团体的功能――充满张力的生活空间能刺激个体成长
团体的特征――互动回馈是团体生命之源
团体的动力――重在语言互动而非肢体互动
团体的形成――表现真我而不是正确的我
团体的效能――团体形式相异而效能因子相同
第二节 心理辅导课的发展心理学分析
关注人的发展中最具决定性的阶段――埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能――小学阶段学生发展的重要任务
抓住促进“自我统合”的绝好机会――中学阶段学生发展的重要任务
务必明确每个发展阶段的正面目标――埃里克森的理论对心理辅导课的启示
第三节 心理辅导课的积极心理学依据
心理辅导课的积极视角――关注健康人群，发展积极人格
心理辅导课的积极内涵――抓住两条主线，提升自我效能
心理辅导课的积极介入――聚焦人性美德，不弃价值引领
心理辅导课的积极预防――积极驱散消极，危机化为转机
第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据
在平等对话中体验自尊――师生关系对学生个体成长的影响
在群体互动中感知归属――朋辈互助对学生个体成长的影响
在和谐的组织环境中激浊扬清――班级气氛对学生个体行为的影响
在模拟的生活场景中规范社会角色――团体情境对学生个体行为的影响
第五节 心理辅导课的课程论依据
课程取向――更强调情感、态度、价值观
课程内容――更关注教育性和信息性
课程特点――更突显活动性和生成性
第三章 心理辅导课的整体架构
第一节 心理辅导课应伴随学生成长足迹
课程设计要立足全程育人构想――发展应有路线图，成长需重时间表
主题设计要把握两条发展主线――智力提升抓节点，人格培养重早期
第二节 中小学各学段心理辅导课主题
搭建智力和社会化发展的基本框架――小学心理辅导课整体性构想
浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨――初中心理辅导课整体性构想
构筑积极的人生观、价值观的结顶工程――高中心理辅导课整体性构想
建造大千世界多彩人生的希望楼盘――职高心理辅导课整体性构想
第四章 心理辅导课的设计流程
第一节 正确表述辅导理念
对辅导主题的理论辨析――防止目标偏误的关键一步
对学生年龄特征的把握――对学生的理解要有分寸感
对辅导主题针对性的斟酌――学生需要的才是有吸引力的
第二节 恰当设定辅导目标
辅导目标必须分层级――方向明确，层层分解，形成体系
辅导目标必须清晰――想得清楚才能做得清楚
辅导目标必须集中――贪多嚼不烂，求全会超时
辅导目标必须可操作――表述准确，以便观察与评价
必须有重点地顾及团体共性目标――提升人际交往和问题应对的技巧
第三节 精心设计辅导活动
团体发展进程的结构化与非结构化――团体也有自己的生命圈
团体暖身阶段活动的设计形式――用破冰排解团体起步时的生涩
团体转换阶段活动的设计形式――给团体一个明确的方向
团体工作阶段活动的设计形式――围绕共性问题深入展开讨论
团体结束阶段活动的设计形式――天下没有不散的筵席
辅导活动设计要防止模式化――设计有格，却无定格
第四节 认真理清辅导思路
辅导思路决定辅导活动的成败――跳出细节，把握大局
辅导思路设计可能出现的问题――何故总是“剪不断，理还乱”
第五章 心理辅导课的设计范例
第一节 小学心理辅导课设计范例
“我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思
第二节 初中心理辅导课设计范例
“过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思
第三节 高中心理辅导课设计范例
“掌声响起来”设计方案的修改过程及反思
第四节 职高心理辅导课设计范例
“生涯与打牌”设计方案的修改过程及反思
后　记