高校立德树人：道德教育心理学的视角

序1

第一章绪论1
第一节立德树人是高校教育的根本任务1
一、　立德树人根本任务的提出2
二、　立德树人研究的发展现状5
第二节道德教育心理学与高校立德树人10
一、　道德教育心理学的研究概览10
二、　道德教育心理学与立德树人16
第三节本书的研究内容与研究方法18
一、　研究内容18
二、　研究方法21

第二章何谓立德：道德教育心理学范畴研究23
第一节立德与树人的关系考辨23
一、　立德树人的内涵阐释23
二、　立德与树人的关系辨析26
第二节道德与立德是道德教育心理学基本范畴29
一、　范畴与学科范畴30
二、　多学科视域下的道德概念体系32
三、　道德教育心理学视域下的道德与立德37
第三节立德树人的道德教育心理学理论建构39
一、　理论与理论建构39
二、　立德树人的道德教育心理学理论框架构想41

第三章所立何德：高校道德教育目标与内容46
第一节高校道德教育目标与内容的历史考察46
一、　新中国成立以来我国高校道德教育目标的演进46
二、　新中国成立以来我国高校道德教育内容的发展52
第二节用社会主义核心价值观筑牢立德树人之基54
一、　社会主义核心价值观本质上是一种德54
二、　以社会主义核心价值观引领高校立德树人工作 57

第四章何以立德：大学生道德发展规律研究62
第一节大学生的年龄特征与时代特点62
一、　处于始成年期的大学生年龄特征62
二、　当代大学生的时代特点64
第二节大学生道德发展的心理机制66
一、　道德发展的心理机制与规律67
二、　道德发展心理机制的主要理论69
三、　大学生道德发展现状与心理机制分析73
第三节大学生道德发展的生态学理论建构75
一、　发展生态学理论源流76
二、　发展生态学理论视野中的大学生道德发展影响因素77
三、　大学生道德发展的发展生态学理论构建80

第五章如何立德：大学生道德教育模式研究82
第一节教育模式与道德教育模式82
一、　模式、教育模式、道德教育模式82
二、　道德教育模式的构成要素84
第二节中外道德教育模式考察86
一、　我国主要道德教育模式87
二、　当代西方主要道德教育模式90
第三节大学生积极道德教育模式理论建构94
一、　积极道德教育模式提出及其理论特征94
二、　大学生积极道德教育方法举隅99

第六章以德成才：以责任感为核心的大学生道德素质研究106
第一节大学生道德素质的理论研究106
一、　道德素质概述106
二、　责任感是大学生的核心道德素质110
三、　责任感的个体发展功能112
四、　责任感的社会发展功能114
五、　责任感的结构116
第二节大学生责任感的特征研究118
一、　研究对象与方法119
二、　研究结果与分析120
三、　研究结论与启示123

第七章以德施教：以师爱为基础的高校教师育德素质研究128
第一节育德素质的理论研究128
一、　教师育德素质128
二、　师爱是奠基性的教师育德素质133
第二节高校教师师爱的调查研究137
一、　研究对象与方法138
二、　研究结果与分析140
三、　研究结论与启示147

第八章以德立校：高校道德氛围研究154
第一节高校道德氛围的理论研究154
一、　道德氛围与学校道德文化154
二、　学校道德氛围的结构160
第二节大学生学校道德氛围感知的特征研究166
一、　研究对象与方法167
二、　研究结果与分析168
三、　对研究结果的讨论174
四、　研究结果的启示177

第九章以德兴网：网络道德风尚研究180
第一节网络道德风尚的理论研究180
一、　道德风尚180
二、　网络道德风尚183
三、　网络道德风尚的结构184
第二节大学生网络道德风尚感知的特征研究189
一、　研究方法189
二、　研究结果与分析191
三、　对研究结果的讨论197

第十章借鉴与超越：中外道德教育实践经验200
第一节我国道德教育实践经验与审思200
一、　我国古代道德教育实践200
二、　我国近现代高校道德教育实践206
第二节发达国家高校道德教育新进展211
一、　美国高校道德教育实践211
二、　欧洲主要国家高校道德教育实践215
三、　日韩高校道德教育实践218

第十一章创新与展望：高校立德树人路径创新222
第一节高校立德树人实践探索及其特征222
一、　高校立德树人实践的典型案例222
二、　当前高校立德树人实践的特征231
第二节高校立德树人实践的创新路径235
一、　以理论研究为立德树人实践提供学理支撑235
二、　以实证研究为立德树人实践提供科学依据239

后记247