学习心理学：一线教师及其他教育专业人士的科学指南（第四版）

目录
第 1 章绪论：学习与教学 // 1
什么是学习理论 // 2
关于学习的定义 // 7
关于学习理论的定义 // 7
什么是教学理论 // 8
关于教学的定义 // 9
关于教学理论的定义 // 9
学习和教学中的认识论 // 11
认识论传统 // 12
个人认识论 // 16
本书的总体计划 // 18
结语 // 19
■■反思性问题与活动 // 20

第 2 章学习与行为 // 23
行为主义的基础 // 25
巴甫洛夫的经典条件反射 // 25
桑代克的效果律 // 27
早期行为主义 // 27
行为实验分析：斯金纳的行为主义方法 // 30
应答性和操作性行为 // 30
强化相倚 // 30
操作性行为的加强或削弱 // 32
学习新行为 // 39
保持行为 // 41
预测和控制行为 // 42
言语行为的特殊例子 // 44
新行为主义 // 44
行为主义对教学的贡献 // 46
应用行为分析 // 46
自我改变 // 47
课堂教学 // 47
组织中的绩效提升 // 48
结语 // 49
■■反思性问题与活动 // 50

第3 章学习与认知 // 53
信息加工的早期概念 // 57
信息加工的修订模型 // 59
感觉记忆和知觉 // 62
工作记忆 // 65
工作记忆的容量 // 65
工作记忆的持续时间 // 66
工作记忆的运作 // 68
工作记忆和编码 // 69
长期记忆 // 70
信息的表征和储存 // 71
储存信息的检索 // 74
遗忘 // 77
信息加工在教学中的应用 // 78
提供有组织的教学 // 78
安排广泛而多样的练习 // 79
加强学习者的编码和记忆 // 79
提升学习者对信息加工的自我控制 // 80
结语 // 81
■■反思性问题与活动 // 81

第4 章行为与认知教学 // 85
早期的教学理论方法 // 86
泰勒原理 // 87
卡罗尔的学校学习模式 // 87
布鲁姆的掌握学习模式 // 88
小结 // 89
行为技能训练 // 90
BST 的组成部分 // 90
BST 的实施 // 92
有意行为改变的跨理论模型 // 95
变化的阶段 // 96
变化的过程 // 97
TTM 的实施 // 100
罗伯特·M. 加涅与学习条件 // 101
学习结果的分类法 // 102
学习的条件 // 110
教学九大事件 // 112
加涅教学论的实施 // 115
结语 // 116
■■反思性问题与活动 // 116

第5 章学习与发展 // 119
让·皮亚杰的贡献 // 122
皮亚杰的阶段理论 // 122
皮亚杰的建构主义 // 123
后皮亚杰认知发展理论 // 125
发展的一般机制 // 126
特定领域的发展过程 // 127
互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨
基的贡献 // 129
思想的社会渊源 // 130
学习是一种文化工具的内化 // 133
终身发展 // 135
发展是一个终身过程 // 135
发展即增长与衰退 // 136
由多种影响因素共同决定的发展 // 137
发展理论对教学的影响 // 138
构建积极的学习环境 // 138
评估和利用先前知识 // 139
促进概念发展 // 140
支持成人学习 // 141
结语 // 141
■■反思性问题与活动 // 142

第6 章学习与先前知识 // 145
知识的组织 // 148
认知结构与锚定概念 // 148
图式、脚本和心理模型 // 150
直觉理论与碎片知识 // 153
小结 // 156
学习与迁移中的知识激活 // 157
激活先前知识 // 158
问题解决中的先前知识 // 159
先前知识与学习迁移 // 160
知识修订 // 165
通过反驳进行知识修订 // 165
通过知识重构实现概念的转变 // 167
抵制错误信息 // 168
学科的影响 // 169
对教学的影响：专业知识的发展 // 170
领域学习模型 // 171
加强知识组织 // 172
促进理解 // 173
促进先前知识的迁移和使用 // 175
结语 // 175
■■反思性问题与活动 // 176

第7 章建构主义与教学 // 179
建构主义 // 181
建造主义 // 184
4-CID：四要素教学设计模型 // 185
ICAP 教学理论 // 188
与建构主义相关的批评 // 190
结语 // 192
■■反思性问题与活动 // 193

第8 章学习与情境性 // 195
情境性案例 // 198
情境性与学习 // 199
作为活动系统的学习语境 // 200
学到了什么：作为成功情境参与的知识获得 // 202
情境学习的概念和过程 // 203
交互给养 // 203
作为情境的认知 // 204
参与实践共同体 // 207
历史和文化在活动系统中的作用 // 210
小结 // 211
情境观对教学的影响 // 213
学徒制 // 214
作为教学策略的实践共同体 // 215
面向真实问题的抛锚式教学 // 219
情境评估 // 219
结语 // 221
■■反思性问题与活动 // 221

第9 章学习和（数字）技术 // 225
学习技术概况 // 227
技术如何支持学习 // 230
使重复和练习成为可能 // 231
支持自主性和自我调节 // 233
促进概念性知识和知识创造 // 234
通过交流促进协作 // 235
什么技术支持学习 // 237
多媒体学习 // 238
模拟学习 // 240
虚拟应用 // 242
游戏化学习 // 243
交流、协作和共同体建设工具 // 246
教学中的学习技术存在的问题 // 248
循证产品的可用性 // 248
通用学习设计 // 249
数字鸿沟与数字包容 // 250
数字学习环境中的隐私 // 251
为技术整合做好准备 // 251
结语 // 253
■■反思性问题与活动 // 253

第 10 章情境化技术增强型教学 // 255
将技术融入教学 // 257
计算机支持的协作学习 // 259
寻找、建立群体和共同体 // 260
创建联合任务、沟通和共享资源 // 262
参与生产过程和共同建设 // 262
监测和调节 // 263
游戏式教学 // 264
开放式教学法 // 267
结语 // 271
■■反思性问题与活动 // 271

第 11 章学习与动机 // 273
动机 // 275
自我效能信念 // 276
好奇心和兴趣 // 281
目标与目标定向 // 282
满足期望与内外动机 // 284
做出归因 // 286
思维与自我决定理论 // 288
自我调节 // 290
自我调节过程 // 292
情绪在学习、动机和自我调节中的作用 // 294
学业情绪的控制——价值理论 // 295
结语 // 297
■■反思性问题与活动 // 297

第 12 章学习与神经科学 // 301
教育神经科学 // 303
教育神经科学的前景与困境 // 304
神经迷思问题 // 307
大脑基础 // 308
学习与大脑 // 311
可塑性 // 312
敏感期 // 314
生命早期应激影响 // 316
认知与情绪 // 318
脑注意网络 // 319
记忆的神经机制 // 321
认知与情绪的综合观 // 323
结语 // 324
■■反思性问题与活动 // 325

第 13 章动机与神经科学的教学应用 // 327
动机设计模型 // 329
自我调节学习策略 // 334
社会情感学习 // 336
文化回应性教学 // 339
结语 // 341
■■反思性问题与活动 // 341

第 14 章面向个人理论的学习与教学 // 345
个人认识论 // 346
个人认识论的发展方法 // 347
认识论信念的维度 // 348
更广泛的个人认识论框架 // 349
认识的认知模型 // 351
结合起来：个人认识论和学习与教学理论 // 353
结语 // 356
■■反思性问题与活动 // 356
作者简介 // 357
参考文献 // 359