章 引言１
本书的目的３
破坏性行为治疗的背景概述４
破坏性行为出现和维持的理论模型概述９
破坏性行为障碍的循证治疗１０
破坏性行为障碍的治疗１０
注意缺陷多动障碍的治疗１２
对立违抗障碍／品行障碍的治疗１４
本章小结和本书概述１５
第二章 功能性干预方法１７
分类１７
对分类诊断方法的顾虑１９
功能评估的优势２２
功能评估：另一种方法２６
本章小结２９
第三章 干预评估概述３０
评估目的３０
形成性评估与总结性评估的区分３２
破坏性行为障碍的循证评估３３
筛查３５
诊断４０
功能评估与干预计划４２
整体性和保真度的测量４６
干预结果４８
本章小结４９
附表３-１ 办公室违纪转介表５０
附表３-２ 用于建立每日报告卡片的治疗整体性和保真度检查表５１
附表３-３ 功能性行为评估与干预计划表５２
第四章 家长训练干预５３
家长行为训练在破坏性行为障碍儿童中的使用５５
违抗型儿童５５
社区家长教育项目５８
亲子互动疗法６０
积极教养项目６１
惊奇岁月项目６２
家长管理训练———俄勒冈模型６３
帮助不顺从的儿童６４
破坏性行为障碍家长训练干预的证据小结６５
未来展望６６
将家长行为训练整合到长期治疗模型中６６
家长行为训练的参数研究６８
家长行为训练的内容可能不仅仅是教养策略７０
家长行为训练的传播７１
家长行为训练的内容７２
关注和标记性表扬７３
奖励和庆祝７７
建立规则和惯例８２
计划性忽略８３
有效指令、要求和指示８５
暂停正强化和取消特权９０
提前计划９６
本章小结９７
第五章 学校干预９９
基础策略１０２
学校和课堂的规则１０２
表扬和庆祝１０５
学校奖励１０７
回应机会１０８
有效且参与性强的活动计划１１０
有效指令和要求１１３
纠正式反馈１１５
基础策略讨论１１６
预防策略１１７
每日报告卡片１１７
行为契约１２２
功能性干预方法１２３
团体奖励１２８
预防策略讨论１３４
目标策略１３４
课堂项目和成功步项目１３５
应对能力项目１３６
惊奇岁月项目１３７
目标策略讨论１３８
本章小结１３９
附表５-１ 小学版每日报告卡片１４０
附表５-２ 初高中版每日报告卡片１４１
附表５-３ 行为契约模板１４２
附表５-４ 团体奖励项目模板１４３
附表５-５ 回顾当前的和潜在的学校干预方法的自学或咨询清单１４４
第六章 适应技能的训练干预１４５
技能培养的情境１４６
亲社会技能的培养１４８
学业技能的培养１５２
基础学业干预１５３
预防学业干预和目标学业干预１５３
执行功能和自我控制１５６
本章小结１５８
附表６-１ 工作表： 识别情绪和建构“我”的陈述来有效表达情绪１５９
第七章 干预效果的泛化和维持１６０
泛化１６１
维持１６８
本章小结１７０
第八章 药物干预１７２
有关注意缺陷多动障碍用药的专业建议１７５
注意缺陷多动障碍的药物使用１８０
刺激性药物１８１
非刺激性药物１８３
学校专业人员在破坏性行为障碍用药启动和管理中的作用１８４
本章小结１９０
第九章 针对难以接触的群体１９１
父亲参与干预项目１９１
巩固特殊教育环境中破坏性行为障碍儿童的治疗成果１９７
支持儿童早期教育工作者进行有效的课堂行为管理２０１
本章小结２０５
附表９-１ 考弛兹项目游戏步骤表２０６
附表９-２ 考弛兹项目每日报告卡片２０７
附表９-３ 旨在促进父亲参与儿童早期教育的预防性教养干预家长手册２０８
附表９-４ 用于个性化教育计划目标的每日报告卡片２１０
第十章 在多层预防和干预模型下实施行为管理策略２１１
案例２１６
结语２１８
附表１０-１ 组织全校行为管理计划大纲２１９
参考文献２２０
译后记２４８
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