形与心·儿童的生命觉醒：基础美术课学科本位辨析

章 回归儿童生命自然生长的教育
节 读懂孩子的画
一、儿童心智发展的社会现实
二、儿童生命的原发性表现状态
三、面对儿童自发表现天性怎么办
第二节 呵护儿童的生命本原
一、学前儿童美术教育面临的问题
二、儿童造“形”潜能与美术课
三、由画的“形”到视觉造物观
第二章 由育人目标认识美术学科教学
节 基础教育中的美术学科教学
一、基础美术课应该教什么
二、“三维目标”与美术学科核心素养之辨
三、缺乏读书及历史局限的制约
第二节 淡化美术学科与关注儿童生活
一、由辨析儿童美术作品认识儿童美术
二、儿童的造“形”表现能用“专业”提升吗
三、儿童自主造“形”的美术课
第三章 儿童感知觉方式与民间美术造型
节 儿童的视觉心理与自主表达
一、儿童为何都这样画
二、儿童这样画的心理及相关问题
三、从视知觉思维的角度认识儿童美术
第二节 儿童造“形”与民间剪纸造型复演探析
一、基于生命本体感悟的自由创造
二、儿童造出的图形样态复演了什么
三、儿童本原的造“形”方法与民间剪纸的造型方式
第三节 民间剪纸造型语言与美术教学设计
一、民间剪纸造“形”的观念形态
二、民间剪纸主题单元教学设计
第四章 儿童绘画发展的历史研究与实践
节 罗达·凯洛格告诉成人应该怎样对待儿童
一、由孩子的画认识理解儿童身心发展过程
二、读懂儿童是实施美术教育的基础
三、儿童的艺术心理与儿童画
第二节 儿童涂鸦的图式规律与表达
一、认识儿童涂鸦的样式配置
二、由“复演论”学说到儿童“自由画”研究
三、研究儿童绘画心理是美术教育之路
第五章 儿童生命自然生长与视觉思维理解
节 美术活动应以儿童生命体的自然生长为基础
一、概念辨析与观念确立
二、基于儿童生命体自然生长的育人活动
三、教师必须尊重儿童的自主表达
四、在保护儿童天性的基础上恰当
第二节 基于儿童视觉思维个性理解的自主创造
一、启迪儿童以自己的想法参与创造
二、儿童画是孩子真情实感的自主表达
三、美术活动中如何平衡儿童直觉和理性思维
四、儿童“自由手绘”持续发展的重要性