目录
绪论1
0.1发达国家语言能力标准比较 / 1
0.2我国现有的外语能力标准 / 3
0.3完善新时期我国外语能力标准的必要性 / 5
0.4新时期外语能力标准研究的总体框架 / 6
0.5外语能力测评体系研究的实践策略 / 8
美国篇
第１章《ACTFL外语能力指导方针》的研究13
1.1《ACTFL外语能力指导方针》概述 / 13
1.1.1基本信息 / 13
1.1.2发展历程与述评 / 14
1.2《ACTFL外语能力指导方针》的信度效度探究 / 26
1.2.1写作能力 / 26
1.2.2阅读能力 / 41
1.2.3口语能力 / 54
1.3《ACTFL外语能力指导方针》的应用 / 66
1.3.1测试标准 / 67
1.3.2考核系统 / 68
1.3.3叙述性口语能力测试 / 71
1.3.4影响和优势 / 72
1.3.5小结与启示 / 73
第２章《语言绩效描述语量表》的研究75
2.1《语言绩效描述语量表》概述 / 76
2.2语言绩效和语言熟练度的比较 / 77
2.2.1语言绩效 / 77
2.2.2语言熟练度 / 78
2.2.3语言绩效评估与语言熟练度评估 / 78
2.3《语言绩效描述语量表》的组织架构 / 79
2.4《语言绩效描述语量表》的交流模式 / 80
2.5《语言绩效描述语量表》的应用领域 / 81
2.5.1语言学习者语言绩效的参数 / 81
2.5.2在课堂教学和测评中的应用 / 82
2.5.3在古典语言中的应用 / 83
2.5.4在美国符号语言中的应用 / 83
2.6时间对发展语言绩效能力的影响 / 84
2.7语言绩效结果的可变性 / 85
2.8功能和使用范围 / 86
2.9不同语言模式语言绩效的比较 / 86
第３章《语言学习的世界标准》的研究88
3.1《21世纪外语学习标准》概述 / 88
3.1.1基本信息 / 88
3.1.2作用和影响 / 89
3.2《语言学习的世界标准》概述 / 102
3.2.1基本信息 / 102
3.2.2“交流”标准的新解读 / 104
3.2.3“文化”标准的新解读 / 109
3.2.4“联系”标准的新解读 / 115
3.2.5“比较”标准的新解读 / 121
3.2.6“社区”标准的新解读 / 126
第４章NCSSFLACTFL全球语言能力“能做”绩效指标
体系的研究13４4.1NCSSFLACTFL全球语言能力“能做”绩效指标体系概述 / 134
4.1.1基本信息 / 134
4.1.2创立和发展 / 135
4.2NCSSFLACTFL全球语言能力“能做”绩效指标体系的基本
内容 / 136
4.2.1跨文化交际“能做”描述语指标 / 137
4.2.2学习者反思的工具 / 138
4.2.3“能做”标准检查程序 / 140
4.3NCSSFLACTFL全球语言能力“能做”绩效指标体系的理论框架 / 141
4.4NCSSFLACTFL“能做”绩效指标体系的目的、功能和影响 / 143
4.5NCSSFLACTFL“能做”绩效指标体系的实际应用及注意事项 / 144
4.5.1在语言课堂的使用 / 144
4.5.2教师对“能做”描述语的使用 / 145
4.5.3学生对“能做”描述语的使用 / 145
4.5.4各利益相关方的使用指南 / 146
4.5.5对“能做”绩效指标体系使用情况的限定 / 147
4.6NCSSFLACTFL“能做”绩效指标体系的优势 / 148
4.6.1增强真实性 / 148
4.6.2以学生为中心 / 149
4.6.3考核动机优势 / 149
4.6.4增强学生自主学习能力 / 150
4.6.5提高学习成就 / 151
4.7美国外语能力标准四个语言能力文件的关系 / 152
第５章《世界各种语言教学实用指南》的研究154
5.1依据《指南》设计课程与教学方案 / 154
5.1.1交流标准及其在教学中的应用 / 155
5.1.2文化标准及其在教学中的应用 / 163
5.1.3联系标准及其在教学中的应用 / 166
5.1.4比较标准及其在教学中的应用 / 172
5.1.5社区标准及其在教学中的应用 / 174
5.2基于标准的语言教学的关键概念 / 176
5.2.1关键概念 / 177
5.2.2交流能力及其三种技能 / 178
5.2.3语言学习策略和能力 / 179
5.3能力标准在教学大纲中的延伸 / 180
5.4教学评估概述 / 183
5.4.1教学评估的含义 / 183
5.4.2以标准为本的教学评估 / 184
5.4.3学生表现评估 / 184
5.4.4整合表现评估 / 185
5.4.5标准化评估 / 186
5.5进度指标范例与表现标准 / 188
5.5.1进度指标范例 / 188
5.5.2表现标准 / 189
5.5.3评估表范例 / 190
澳大利亚篇
第１章澳大利亚外语能力标准的研究背景195
1.1研究的必要性 / 195
1.2研究目的及意义 / 196
第２章澳大利亚外语能力标准的相关研究198
2.1国内研究动态 / 198
2.1.1对澳大利亚外语教育政策的研究 / 198
2.1.2对《国际第二语言能力标准》的研究 / 199
2.2国外研究动态 / 200
2.2.1量表描述语的研究 / 200
2.2.2信度效度的研究 / 201
2.2.3理论基础的研究 / 202
第３章澳大利亚外语能力标准的相关理论203
3.1交际能力与交际行为理论 / 203
3.2行为主义心理学理论 / 205
3.3结构主义语言学理论 / 206
第４章《国际第二语言能力标准》的研究209
4.1《国际第二语言能力标准》概述 / 209
4.1.1语言能力量表的发展 / 209
4.1.2基本信息 / 214
4.2《国际第二语言能力标准》的研发背景 / 217
4.3《国际第二语言能力标准》的研制目的及用途 / 218
4.3.1评估个体语言学习者的能力水平 / 219
4.3.2供外语教育科研或制定语言政策使用 / 220
4.3.3为语言课程的开发和设计提供语言能力参考框架 / 221
4.4《国际第二语言能力标准》的能力框架分析 / 222
4.4.1语言能力框架 / 222
4.4.2交际能力框架 / 223
4.4.3语言交际能力框架的特点 / 225
4.5《国际第二语言能力标准》的编排表达模式 / 227
4.5.1“能做”的表达模式 / 228
4.5.2《国际第二语言能力标准》的表达模式 / 229
4.6《国际第二语言能力标准》的研制过程及方法 / 236
4.6.1研制过程 / 236
4.6.2研制方法 / 240
4.6.3信度与效度 / 241
第５章《国际第二语言能力标准》的不足与警示246
5.1面试过程中的不稳定因素 / 246
5.2忽视语言行为的多维性 / 247
5.3过于简化二语发展的过程 / 247
5.4单个评估者对测试结果的影响 / 248
5.5评估任务的相似性 / 248
5.6测试任务的选择对测试结果的影响 / 249
第６章《国际第二语言能力标准》的启示250
6.1等级的划分 / 250
6.2描述语的选择 / 252
6.2.1建立描述语库 / 252
6.2.2对描述语进行分析 / 254
6.3信度和效度的验证 / 255
中国篇
第１章《中国英语能力等级量表》的历史沿革259
1.1中国大学英语教学大纲的发展脉络 / 259
1.1.1英语教学大纲简介 / 259
1.1.2英语教学大纲的发展 / 260
1.2中国历届英语教学大纲的生态分析 / 262
1.2.1微观生态分析 / 262
1.2.2宏观生态分析 / 264
1.3现有能力标准的评析 / 265
1.4新时期的《中国英语能力等级量表》 / 266
第２章《中国英语能力等级量表》概述270
2.1《中国英语能力等级量表》的研制背景 / 270
2.2《中国英语能力等级量表》的目标人群 / 271
2.3《中国英语能力等级量表》的指导原则 / 271
2.4《中国英语能力等级量表》的功能与作用 / 272
2.5《中国英语能力等级量表》的研制方法 / 274
2.5.1抽样 / 275
2.5.2问卷设计 / 276
2.5.3问卷施测 / 276
2.5.4数据分析 / 276
2.6《中国英语能力等级量表》的信度和效度 / 277
2.7《中国英语能力等级量表》的组织架构 / 277
2.8《中国英语能力等级量表》的理论基础 / 279
2.9《中国英语能力等级量表》的编排表达模式 / 280
2.9.1组构知识运用能力和组构知识学习策略 / 282
2.9.2语言理解能力和语言理解策略 / 283
2.9.3语言表达能力和语言表达策略 / 290
2.9.4语用知识与语用能力 / 295
2.9.5翻译能力和翻译策略 / 295
2.9.6自我评价量表 / 297
第３章我国英语能力标准研究热点及趋势299
3.1研究样本与数据来源 / 300
3.2研究方法 / 300
3.2.1共词分析 / 300
3.2.2知识图谱分析 / 303
3.3研究结果与发现 / 304
3.3.1相似性分析 / 304
3.3.2系统聚类分析 / 307
3.3.3多维尺度分析 / 309
3.3.4知识图谱分析 / 310
3.4小结 / 314
结语316
参考文献3２０
附录１ACTFL外语能力指导方针347
附录２语言绩效描述语量表（2015）（部分）391
附录３语言学习的世界标准（2012）（部分）401
鄂公网安备 42010302001612号 