章 绪论 1
节 研究缘起 2
一、基于一个迫切的实践难题 2
二、基于教育技术的学科使命 6
三、基于个人经历的研究旨趣 7
四、研究的总体问题及其分解 9
第二节 意义诉求 10
一、实践意义：提升反思层次，消解实践偏差 11
二、理论意义：扬弃历史经验，创生合理范式 12
第三节 概念界定 13
一、关于视听学习资源 13
二、关于开发范式 19
第四节 方法运用 21
一、历史研究法 21
二、文本分析法 22
三、经验归纳法 24
四、理论演绎法 25
第二章 视听学习资源开发范式探寻的思想基础 27
节 文献综述 27
一、萌芽期：教育电影的兴起与美感教育的倡导 28
二、发展期：电视教材艺术性与电化教育美学的探讨 30
三、延续期：多媒体画面艺术设计研究及其理论建构 36
四、转型期：数字化学习资源开发与国外数字故事创作研究 37
第二节 理论基础 41
一、范式理论及其对本研究的支撑 42
二、美学理论及其对本研究的支撑 49
第三章 基于教育电影的视听学习资源开发范式探寻 59
节 电影与教育的民国相遇 59
一、晚清时期外国电影的流入 60
二、民国时期教育电影的发端 63
三、民国时期教育电影的认知 66
第二节 民国时期视听学习资源开发的主流模式 70
一、视听学习资源开发的纪实范式 70
二、视听学习资源开发纪实范式的关键特征 75
第三节 视听学习资源开发纪实范式的生成动因 79
一、民国教育电影发展的早期动力 79
二、民国教育电影发展的特殊使命 81
三、民国教育电影发展的深层期待 84
第四节 视听学习资源开发纪实范式的启迪 91
一、生于实践：议题从现实中生发 91
二、立足实践：足迹在田野中穿梭 93
三、面向实践：诉求以未来为指向 95
第四章 基于电视教材的视听学习资源开发范式探寻 100
节 电视与教材的时代结合 100
一、什么是电视教材 101
二、电视教材的独特属性 106
三、电视教材的兴起背景 108
第二节 改革开放以后视听学习资源开发的典型做法 112
一、视听学习资源开发的移植范式 112
二、视听学习资源开发移植范式的层次区分 114
第三节 视听学习资源开发移植范式的生成动因 118
一、改革开放初期的教育现状 119
二、电视教材应用的客观优势 122
三、电视教材承担的历史价值 125
第四节 视听学习资源开发移植范式的现象考察 127
一、电视教材之研究文本中的移植现象 128
二、电视教材之教材文本中的移植现象 135
三、电视教材之政策文本中的移植现象 148
第五章 基于教学视频的视听学习资源开发范式探寻 153
节 教学与视频的网络共生 154
一、什么是教学视频 154
二、教学视频的发展背景 155
第二节 网络时代视听学习资源开发的机械操作 160
一、视听学习资源开发的复制范式 160
二、视听学习资源开发复制范式的现实表现 162
三、视听学习资源开发复制范式的深层危机 164
第三节 视听学习资源开发复制范式的生成动因 169
一、教学视频发展的现实需求 169
二、教学视频发展的实践目标 173
第六章 面向新时代的视听学习资源开发范式创生 180
节 新时代教育发展的核心诉求 181
一、什么是“公平而有质量的教育” 181
二、为谁的“公平而有质量的教育” 182
第二节 视听学习资源开发的应然选择 185
一、以美育人：视听学习资源应用的教育初衷 185
二、立美教育：新时代视听学习资源开发的思想导引 187
第三节 视听学习资源开发范式的时代转向 189
一、视听学习资源开发范式的历史模式 189
二、视听学习资源开发范式的时代创生 192
三、视听学习资源开发立美范式的价值意蕴 194
第四节 视听学习资源开发立美范式创生的实践进路 200
一、视听学习资源之形式美及其创生 200
二、视听学习资源之结构美及其创生 206
三、视听学习资源之意味美及其创生 210
第七章 研究总结与展望 216
节 视听学习资源开发范式的转换 216
一、研究结论 216
二、研究创新 221
三、研究不足 223
第二节 从技术到艺术：教育技术实践的美育之维 224
一、技术理性：教育技术实践的潜在意识 225
二、艺术理性：教育技术实践的理想图景 229
三、技艺之间：教育技术实践的美育之维 233
主要参考文献 238
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