审美情趣原理与养成综论

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第一节审美教育的时代性内涵与特征
第二节审美情趣的内涵及养成分析
第二章审美教育历史叙述与情趣养成钩沉
第一节审美教育历史叙述
第二节审美情趣养成的沉思
第三章审美情趣养成的内在动因
第一节伊曼努尔·康德（Immanuel Kant）——审美的特性
第二节蒙罗·比斯莱（Monroe C.Beardsley）——自我实现与经验特征
第三节拉尔夫·史密斯(Ralph Smith)——美育的分期
第四节雅克·马利坦(Jacques Maritain)——审美与理智
第五节维果茨基（Lev Vygotsky）——学习观与共同体
第六节阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）——学习与认知交互
第四章审美情趣养成的核心要素
第一节当前我国基础教育阶段“美”的内涵
第二节审美情趣养成的相关因素
第三节基于教育的审美情趣养成要素
第五章审美情趣个性化养成的学理表征
第一节个体性和差异性
第二节开放性与自由性
第三节交互性与公平性
第四节超越性与创造性
第六章审美情趣养成的课程观视域及实践矛盾
第一节后现代课程观与审美情趣养成的应然关系
第二节课程观视角下审美情趣养成的实践矛盾
第三节基于课程观视域的审美情趣养成矛盾溯因及阐释
第四节现阶段审美情趣养成的实践理路
第七章审美情趣养成的复杂性理论视域及实践矛盾
第一节复杂性理论视域
第二节审美情趣养成现状的复杂性矛盾
第三节审美情趣养成复杂性矛盾溯因及阐释
第四节现阶段审美情趣养成的实践理路
第八章审美情趣养成与审美体验的关键矛盾及行动
第一节审美体验的内涵与基本特征
第二节审美体验在基础教育阶段的实践困境及思考
第三节基础教育阶段学习者审美体验的行动 
第九章审美情趣养成的内隐激发与实践矛盾
第一节内隐学习的教育价值
第二节创设基于内隐学习的审美情趣养成空间环境
第十章跨媒介阅读实现审美体验的关系困境与路径
第一节审美体验与跨媒介阅读的本质属性
第二节跨媒介阅读与审美体验的关系困境
第三节路径的建构与导引
第十一章审美情趣养成的教育学基准
第一节显性教育学基准
第二节隐性教育学基准
参考文献
后记