中国老年人的退休精神：基于老年学习团队带领人角色认同的视觉

章 绪论
节 研究缘起
一、现实背景：我国已呈现快速老龄化趋势
二、个人感情：老年阶段是必经的人生历程
三、工作实践：老年群体是主要的服务对象
四、专业使命：老年教育是成人教育的组成部分
第二节 文献综述
一、角色认同研究的基础
二、角色认同研究的三种取向
三、角色认同应用的相关研究
四、基于文献综述的启示
第三节 研究问题、思路与意义
一、研究问题
二、研究思路
三、研究意义
第四节 核心概念
一、老年学习团队
二、老年学习团队带领人
三、角色认同
四、社会认同
五、退休精神
 
第二章  理论基础与研究设计
节 多元化视角的角色认同研究
一、结构功能论与角色认同
二、批判论与角色认同
三、符号互动论与角色认同
第二节 斯特赖克角色认同理论
一、个体与社会
二、相关理论统合
第三节 老年学习团队带领人角色认同分析框架
一、带领人的老年学习团队认同
二、带领人的角色认同
第四节 多个案研究方法与研究设计
一、个案选定依据
二、个案情况概览
三、资料搜集方法
四、研究调研实况
五、调研资料编码
 
第三章 个案一： 瓷刻带领人的角色认同图景
节 禀赋和爱好滋生终身学习瓷刻的土壤
一、角色投入——个体学习：毕生精研瓷刻技艺
二、身份承诺——组团学习：组建团队传承非遗文化
三、内外奖赏——团队成员互助，肯定学习价值
第二节 瓷刻带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作层面
三、角色互动：与团队、社区学校互动
 
第四章 个案二：形体舞带领人的角色认同图景
节 学习是福命的根源
一、角色投入——个体学习：活到老学到老
二、身份承诺——组建团队：心灵舞者的乐园
三、他人支持——交口称赞，情感融洽
第二节 形体舞带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色自尊与幸福感
三、角色互动：与团队、家庭、社区互动
 
第五章 个案三：推进员带领人的角色认同图景
节 做老年学习的宣传者
一、角色投入——个体学习：自我学习带动他人学习
二、身份承诺——组团学习：组织运行虚拟网上学习团队
三、内外奖赏——内外力驱动团队持续发展
第二节 推进员带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作使命感与责任感
三、角色互动：与团队、机构互动
 
第六章 个案四：编织团队带领人的角色认同图景
节 编织退休的学习生活
一、角色投入——个体学习：爱好是好的老师
二、身份承诺——组建团队：团员拥戴，担任领头雁
三、他人支持——组团得法，调和矛盾
第二节 编织团队带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自信感
三、角色互动：与团员、家庭、机构互动
 
第七章 个案五：山水画带领人的角色认同图景
节 丹青妙笔绘人生
一、角色投入——个体学习：自我坚持学习书画
二、身份承诺——组建团队：无私奉献，服务团队
三、他人支持——分组学习，书画协调共进步
第二节 山水画带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自尊感
三、角色互动：与团员、家庭、社区互动
 
第八章 个案六：老年男声合唱团带领人的角色认同图景
节 合唱团的起伏全记录
一、角色投入——一波三折，坚持学习
二、身份承诺——教学齐鸣
三、他人支持与内外奖赏——合唱业绩推动团队持续发展
第二节 老年男声合唱团带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色使命与责任感
三、角色互动：与机构互动及意义协商
 
第九章 跨个案分析带领人角色认同的建构过程
节 带领人角色认知
一、带领人学习力分析
二、带领人性别分析
三、带领人退休前职业分析
第二节 带领人“工作”角色情感
一、带领人“工作领导力”分析
二、带领人领导力管理风格分析
三、带领人团队管理力分析
第三节 带领人角色互动
一、夫妻关系更趋于和睦
二、代际关系更趋于互补
三、增进社区参与的黏合力
四、增强个体对社区的认同度
 
第十章 带领人角色认同的本质
节 带领人角色认同的机理
一、角色认知是角色认同的基础
二、角色情感是角色认同的依据
三、角色互动是角色认同的动力
第二节 角色认同的个体主体性
一、角色认同促进老年人的终身学习
二、角色认同彰显人的全面发展
三、角色认同体现退休精神的伦理价值
第三节 角色认同的社会结构性
一、角色认同昭示老年教育的外因内化作用
二、角色认同弥合老年教育的价值冲突
三、角色认同挖掘老年教育的智慧价值
 
结 语
节 研究基本结论
一、带领人角色认同的建构过程
二、带领人角色认同具有共通性特征与各异性特色风格
三、形成带领人角色认同社会化的角色集合
四、挖掘带领人角色认同的机理
五、带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性
六、诠释带领人角色认同的定义
七、重释退休精神的内涵
第二节 实践启示
一、政府推动与老年学习团队自我发展相协同
二、培育老年学习团队与培训带领人相同步
三、知识技能与老年学习者资源化主张相互补
四、老年学习团队与全年龄段学习团队相融合
第三节 突破与反思
一、研究突破
二、反思与展望
参考文献
附录 致受访对象的研究事项说明
后记