章 测评工具设计的理论基础/002
节 教育效能的概念界定与教育效能研究的层次/002
（一）概念界定/002
（二）教育效能研究层次/003
第二节 教育效能研究的模型、方法及其改进/007
（二）EER方法的新进展/009
第二章 影响学生发展的相关因素问卷设计与研究设计框架/014
节 问卷设计的整体思路014
第二节 问卷设计框架/015
（一）问卷整体框架/016
（二）学生问卷框架/017
（三）学生家长问卷框架/018
（四）教师问卷框架/019
（五）校长问卷框架/020
（六）地方教育管理部门调查框架/021
第三节 影响学生发展的研究设计框架/022
第三章 影响学生发展的相关因素设计论证/025
节 学生个体因素/025
（一）人口学特征/026
（二）学习投入/036
（三）学习品质/049
（四）学校认同感/082
第二节 家庭因素/087
（一）家庭人口结构/088
（二）家庭社会经济地位/092
（三）家庭教育/096
第三节 教师和班级因素/112
（一）职业身份特征/113
（二）教师工作经验/118
（三）教师教学策略/120
（四）教师专业发展/126
（五）班级规模/134
（六）教师工作负担/137
（七）教师工作满意度/148
（八）教师学校认同感/158
第四节 学校因素/163
（一）校长特征/163
（二）学校资源/165
（三）学校管理/173
第四章 某省中小学生学业发展的影响因素报告/185
节 学生学业成绩学校间差异及影响因素/186
（一）测试说明与主要研究发现/186
（二）学生成绩学校间的差异/188
（三）学校管理状况及其对学生学业成绩的影响/189
（四）教师队伍状况及其对学生学业成绩的影响/192
（五）教师专业发展、教学策略、工作投入及其对学生学业成绩的影响/194
（六）学生学校认同感对学生学业成绩的影响/202
（七）父母教育参与和学生学业成绩的关系/204
第二节 学业负担专题研究/206
（一）测试说明与主要研究发现/206
（二）学生学业负担分维度特征描述/208
（三）与往年数据及全国常模比较/214
（四）不同地市学生的学业负担情况/216
（五）学生学业负担对学生学业成绩的影响/221
第三节 学习品质专题研究/228
（一）测试说明与主要研究发现/228
（二）学习意志力/230
（三）学习策略/232
（四）学习动机/234
（五）学习自信心/236
第四节 教师工作满意度专题研究/238
（一）测试说明与主要研究发现/238
（二）教师工作满意度情况描述/239
（三）不同教师工作满意度学校学生成绩比较/240
（四）教师工作满意度影响因素分析/241
第五章 学习策略与教学策略对中小学生学业成绩的影响/246
节 引言/246
第二节 文献综述与研究假设/247
（一）学习策略与学生学业成绩/247
（二）教学策略与学生学业成绩/248
（三）研究假设/249
第三节 研究设计/251
（一）研究思路与方法/251
（二）样本分布/252
（三）测量工具的编制与信度和效度/254
第四节 实证分析结果/256
（一）学习策略与教学策略的描述统计/256
（二）不同特征群体学生平均成绩的差异/257
（三）不同类别学校学生平均成绩的差异/259
（四）计量模型结果/260
第五节 结论与启示/267
第六章 课外朴习对初中生不同学科学业成绩的异质性影响/270
节 引言/270
第二节 文献综述/272
（一）课外补习对学生学业成绩的影响/272
（二）不同学科课外补习效果的差异研究/273
第三节 研究方法/274
（一）数据来源与变量说明274
（二）计量模型/275
第四节 实证分析结果277
（一）OLS回归结果/277
（二）PSM结果/279
（三）分位数回归结果/80
（四）稳健性检验/282
第五节 主要结论与讨论/284
第七章 中学生科学能力的性别差异：基于学习意志力的视角/287
节 引言/287
第二节 文献综述/289
第三节 研究设计与方法/292
（一）样本分布与测评工具/292
（二）不同学习意志力学生的科学学习能力差异/293
（三）计量模型的建构/294
第四节 实证分析结果/296
（一）HLM模型估计结果 /296
（二）PSM模型估计结果/298
第五节 结论与建议/301
（一）主要结论/301
（二）建议/302
第八章 家庭背景、影子教育与学生学业成绩的关系/304
节 引言/304
第二节 文献综述与研究假设/306
（一）家庭背景对影子教育的影响效应研究及Wisconsin模型/306
（二）影子教育对学生学业成绩的影响效应/308
第三节 研究方法/310
（一）数据来源与变量说明/310
（二）分析方法/312
第四节 实证分析结果/313
（一）家庭背景、教育期望对学生影子教有参与时间的影响/313
（二）教育期望在家庭社会经济地位与影子教育参与之间的中介作用/315
（三）家庭背景、影子教育、教育期望对学生学业成绩的影响/316
（四）教育期望在家庭社会经济地位与学生学业成绩之间的中介作用/319
第五节 主要结论及讨论/320
第九章 学校在家庭处境不利学生实现学业抗逆中的作用/323
节 引言/323
第二节 文献综述与研究假设/324
（一）学校阶层构成与处境不利学生发展/324
（二）学校教育资源与处境不利学生发展/326
（三）学校教学质量与处境不利学生发展/327
（四）学校氛围与处境不利学生发展/328
第三节 研究方法/330
（一）数据来源/330
（二）变量说明/330
（三）变量的描述性统计/331
（四）分析方法/332
第四节 实证分析结果/333
（一）抗逆学生比例不同的学校的特征/333
（二）学校因素对处境不利学生学业抗逆力的影响/335
（三）学校因素在缩小与家庭背景相关成绩差距方面的作用/336
第五节 结论与建议/338
（一）主要研究结论/338
（二）建议/341
第十章 中学生遭受校园欺凌的影响因素及预防策略研究/343
节 引言/343
第二节 文献综述与研究假设/344
（一）校园欺凌的概念及类型/344
（二）国内外相关研究的热点/345
（三）防治校园欺凌现象的理论基础及研究假设/345
（四）遭受校园欺凌的学生个体特征/346
第三节 研究方法/348
第四节 实证分析结果/353
（一）中学生遭受校园欺凌的基本情况/353
（二）中学生遭受校园欺凌的影响因素/354
（三）城乡中学生遭受校园欺凌的异质性分析360
第五节 结论与建议/366
第十一章 学校投入与家庭投入对中小学生学业成绩影响的比较研究/369
节 引言/370
第二节 理论基础与分析框架/372
（一）广义教育生产函数与学校一家庭联合教育生产372
（二）社会资本理论/375
第三节 文献综述与研究假设/377
（一）教育产出指标的测量/377
（二）学校投入要素对学生学业成绩的影响/378
（三）家庭投入要素对学生学业成绩的影响/381
（四）其他因素对学生学业成绩的影响/384
第四节 研究方法/385
（一）数据来源与样本分布/385
（二）变量说明/386
（三）测量工具的编制与信度、效度/388
（四）计量模型/390
第五节 实证分析结果/393
（一）影响中小学学生学业成绩的要素分析/393
（二）学校和家庭投入对校际成绩差异的贡献度/399
第六节 主要结论与建议/402
（一）主要结论/402
（二）建议/403
第十二章 九年一贯制学校与普通学校学生发展状况的比较研究/407
节 引言/407
（一）国家政策倡导下九年一贯制学校已颇具规模/407
（二）九年一贯制办学的理论优势及争鸣/408
第二节 文献综述/410
（一）国外关于一贯制教育的研究/410
（二）国内关于九年一贯制学校的研究/411
（三）述评/411
第三节 研究方法/412
（一）数据来源/412
（二）样本描述/412
（三）核心变量说明/412
（四）统计分析方法/413
第四节 研究结果/414
（一）九年一贯制学校学生与普通学校学生发展状况的比较/414
（二）学制类型对学生发展的影响效应/418
第五节 结论及启示/423
（一）结论与讨论/423
（二）政策启示/424
参考文献/426
鄂公网安备 42010302001612号 