第一篇 工科教师的核心能力与国际视野 / 1
第1章 教学能力现状与问题 / 3
1．1 教育学、心理学知识的学习与运用 / 3
1．2 学科专业知识的掌握程度 / 8
1．3 对教学目标的理解与把握 / 11
1．4 因材施教的能力 / 14
1．5 教学能力是否有待提升 / 18
1．6 教学能力提升的途径 / 22
第2章 科研能力现状与问题 / 28
2．1 纵向课题主持数量情况 / 28
2．2 论文发表情况 / 32
2．3 发明专利情况 / 38
2．4 对科研教学关系的认知 / 42
2．5 科研能力是否有待提升 / 50
2．6 科研能力提升的途径 / 53
2．7 发明专利对教学、科研能力的影响 / 59
第3章 工程实践能力现状与问题 / 70
3．1 主持工程型或应用型课题数量 / 71
3．2 参与工程生命周期各阶段的频率 / 73
3．3 工程实践能力的现状 / 77
3．4 希望的提升途径 / 79
3．5 影响工科教师工程实践能力的因素 / 88
第4章 三大核心能力相互关系 / 93
4．1 教学能力和科研能力的关系 / 95
4．2 教学能力和工程实践能力的关系 / 97
4．3 科研能力和工程实践能力的关系 / 99
4．4 教学能力、科研能力和工程实践能力三者 之间的关系 / 101
第5章 国际化能力现状与问题 / 103
5．1 国际化能力的现状 / 103
5．2 国际化项目参与情况 / 106
5．3 国际化能力提升重视程度 / 110
5．4 希望的提升途径 / 113
第二篇 工科教师的招聘与考核评价 / 119
第6章 工科教师招聘 / 121
6．1 招聘决定权 / 121
6．2 招聘对象来源 / 126
6．3 招聘标准 / 129
6．4 招聘工作的改进 / 136
第7章 工科教师考核评价 / 141
7．1 对教学能力、科研能力考核评价 / 141
7．2 师德及其考核方式 / 150
7．3 考核周期 / 157
7．4 考核成效 / 159
7．5 考核工作的改进 / 163
第8章 工科教师职称评聘 / 168
8．1 调研概述 / 168
8．2 分类标准 / 170
8．3 教学要求 / 174
8．4 科研要求 / 180 目 录 / 3
8．5 国际视野要求 / 184
8．6 工程实践要求 / 188
第三篇 工科教师专业发展的激励与支持 / 193
第9章 工科教师专业发展模型 / 195
9．1 教师与教师专业发展内涵 / 195
9．2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展 / 198
9．3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求 / 200
9．4 国内外教师专业发展模式研究现状 / 201
第10章 工科教师激励与反馈 / 206
10．1 激励与反馈工作开展主体及频次 / 206
10．2 激励与反馈内容及频次 / 225
10．3 激励与反馈工作对工科教师的影响 / 233
10．4 对激励与反馈工作的认可度 / 240
10．5 激励与反馈工作的改进 / 243
第11章 工科教师培训 / 248
11．1 培训内容 / 248
11．2 培训对象 / 253
11．3 培训组织情况 / 259
11．4 培训效果 / 262
11．5 参训情况和参训意愿 / 266
11．6 对培训的激励与反馈情况 / 269
11．7 资助体系 / 273
11．8 培训工作的改进 / 275
第四篇 对策和建议 / 281
第12章 考核评价：以胜任工程教育事业为导向 / 283
12．1 合理使用“牛鼻子”，充分发挥考核评价的 导向作用 / 283
12．2 加强师德考核操作性，落实“一票否决” / 290
12．3 破除“项目化”思维，改革科研能力考核 评价 / 292
12．4 精细化管理，改革教学能力考核评价 / 296
12．5 设为一级指标实行分类评价，加强工程实践 能力建设 / 298
12．6 合理参与国际化活动，胜任国际化办学的时代 要求 / 300
第13章 专业发展：以三大能力良性发展为目标 / 304
13．1 “融合创新型”专业发展的新模型 / 304
13．2 基础与应用并重，促进教学能力可持续发展 / 306
13．3 研究与转化并要，促进科研能力良性提升 / 314
13．4 认识与引育并举，打造工程实践能力提升 新局面 / 319
13．5 化解核心能力之间的矛盾，实现教学、科研、工程实践能力良性发展 / 323
第14章 培训与激励：以工科教师队伍能力结构复合化为 指引 / 330
14．1 多措并举，打造能力结构复合化的工科教师 队伍 / 330
14．2 按需激励与反馈，使工科教师队伍持续热爱 本职工作 / 342
参考文献 / 351
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