目录
章 审辩阅读与思维教育
阅读与思维教育 / 1
审辩思维与审辩阅读 / 12
审辩阅读的课程设计 / 16
第二章 小学语文的审辩阅读教学
为什么需要在小学语文课教学中加入审辩思维训练？ / 19
如何区别“审辩”思维、“思辩”或“思辨”思维以及“批判性”思维？ / 20
审辩阅读课包含审辩写作吗？ / 22
如何在小学语文课上开展审辩阅读教学？ / 23
审辩阅读在《父亲、树林和鸟》教学中的实施与应用 / 25
第三章 语文教学中审辩阅读策略的培养
审辩阅读 / 41
审辩阅读教学策略 / 42
举例：《大卫，不可以》教学设计 / 50
第四章 语文教学中写作策略的培养
写作能力的培养 / 63
写作策略 / 65
举例：《一个小村庄的故事》教学设计 / 72
第五章 中学语文审辩阅读与整本书教学
中学语文教学的重点和难点是什么？ / 81
小学和中学的审辩阅读教学的区别是什么？ / 82
整本书阅读与审辩思维能力 / 84
如何通过整本书阅读培养中学生的审辩思维能力？ / 86
第六章 中学语文审辩阅读与项目式学习
为什么审辩阅读教学这么重要？ / 95
项目式学习与审辩思维培养 / 98
审辩阅读思维在《论语·论孝》教学中的实施与应用 / 109
第七章 审辩阅读与写作能力测评
阅读能力测评介绍 / 117
阅读能力测评 / 122
写作及写作能力测评 / 127
第八章 通过合作推理讨论培养学生的核心素养
以知识传授为导向还是以核心素养为导向？ / 138
如何构建有助于培养学生核心素养的课堂学习情境？ / 140
如何推进合作推理讨论与传统教学的有机融合？ / 146
第九章 审辩思维教育中的辩论与包容异见
语言的局限性 / 151
形式逻辑的局限性 / 152
不随意下论断 / 154
我不赞成你，但我理解你 / 155
为什么要培养审辩式思维？ / 156
参考文献
鄂公网安备 42010302001612号 