大思政课视域下思政小课堂与社会大课堂深度结合研究

第一章 绪论 9 第一节 研究背景及意义 9 一、研究的背景 9 二、研究的意义 15 第二节 研究现状及进展 16 一、国外研究梳理及研究动态 16 二、国内研究梳理及研究动态 16 三、现有文献研究的简要述评 19 第三节 研究问题、思路及内容 20 一、研究问题的提出 20 二、研究的框架思路 20 三、研究的主要内容 21 四、研究的具体方法 22 五、研究的创新之处 23 六、核心概念的界定 23 第二章 大思政课的出场逻辑、研究进展及前沿趋势分析 28 第一节 大思政课的出场逻辑 28 一、理解大思政课的学科内涵 28 二、科学把握大思政课的外延 33 三、理清大思政课的几对关系 34 第二节 大思政课的研究进展 37 一、大思政课研究的时空分布特征 37 二、大思政课研究的关键词共现图谱 41 三、基于知识图谱的大思政研究主题 43 第三节 大思政课研究的前沿趋势 45 一、大思政课研究热点的演进情况 45 二、大思政课研究的发展趋势分析 46 第三章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的必要性论证 50 第一节 两个课堂深度结合的应然性理论要求 50 一、马克思主义实践哲学观 50 二、思想道德形成发展规律 51 三、教育资源的系统化整合 53 第二节 两个课堂深度结合的实然性现实诉求 55 一、思政小课堂的问题呈现：假装学习的视角 55 二、思政小课堂的问题剖析：社会支持的视角 58 三、社会大课堂的有机联动：教育互补的逻辑 60 第四章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的可行性探讨 66 第一节 两个课堂深度结合的学理逻辑与理论可行性 66 一、理论与实践的辩证关系 66 二、人类认识运动的基本规律 67 三、两个课堂结合的内在基础 68 第二节 两个课堂深度结合的现实逻辑与学情可行性 73 一、“00后”青年学生的群体特征 73 二、“00后”青年学生的思想特质 75 三、“大思政课”创新改革的适应性 78 第三节 两个课堂结合方式的分类研究与合理性分析 80 一、校内实践教学模式分析 80 二、校外实践教学模式分析 81 三、虚拟仿真教学模式分析 82 第五章 思政小课堂与社会大课堂结合的问题及成因分析 85 第一节 两个课堂深度结合现状的调查 85 一、教师眼中的结合：两个课堂结合之“教师数据画像” 85 二、学生眼中的结合：两个课堂结合之“学生数据画像” 88 第二节 两个课堂深度结合存在的问题 91 一、两个课堂在教育目的上存在相分离的状况 92 二、两个课堂在教育内容上存在相脱节的情况 92 三、两个课堂在教育形式上存在不统一的情形 93 第三节 两个课堂深度结合问题的诊断 94 一、教学主体：协同育人的积极性尚未充分调动 94 二、教学载体：实践教学平台资源尚未有效整合 95 三、教学管理：组织保障体制机制尚未完全建立 97 第六章 思政小课堂与社会大课堂结合的案例呈现与剖析 99 第一节 案例呈现：以C学校为典型案例 99 一、提出背景及实践探索历程 99 二、核心思想及解决主要问题 100 三、创新改革及主要特色亮点 102 四、显著成效及应用推广价值 105 第二节 案例剖析：以利益相关者为视角 106 一、两个课堂结合的利益相关者：分类与界定 107 二、案例中各方主体的利益分析：责任与功能 109 第七章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的路径及策略 115 第一节 拓展两个课堂深度结合的思维范式 115 一、横向上强化思政小课堂向社会延伸拓展 115 二、纵向上推进大中小学思政课一体化建设 119 第二节 优化两个课堂深度结合的路径方法 121 一、两个课堂深度结合的关键是教师队伍建设 121 二、两个课堂深度结合的抓手是实践教学改革 131 第三节 完善两个课堂深度结合的保障机制 139 一、常态化的管理机制：构建“大团队”，凝聚“大智慧” 140 二、一体化的联动机制：形成“大合力”，构建“大格局” 141 三、长效化的保障机制：促进“大融合”，体现“大成效” 143 第八章 结语 146 第一节 研究的问题、结论及观点 146 一、现实之问：两个课堂的结合何以可为 146 二、理论之辨：两个课堂的结合何以可行 147 三、实践之探：两个课堂的结合现状为何 148 四、对策之思：两个课堂的结合路径何为 148 第二节 研究的创新、反思及展望 150 一、研究的特色与创新 150 二、研究的反思与展望 151 附 录 154 附录一 “大思政课”建设情况调查问卷（教师） 154 附录二 “大思政课”建设情况调查问卷（学生） 158 附录三 “社会实践研修与思政课教师职业素养提升”调查问卷 16