高校本科课程质量标准研究

绪言
第一章 导论
一、问题的缘起
（一）我国高校本科教育质量运动的转型
（二）我国高校本科课程建设的质量困境
二、文献综述
（一）关于普通高校本科课程的一般研究
（二）关于普通高校本科教育质量标准的一般研究
（三）关于高等教育本科课程质量及质量标准的研究
（四）已有研究的评析和本研究的努力方向
三、研究思路和研究结构
四、技术路线和研究方法
（一）技术路线
（二）研究方法
五、研究价值、创新与局限性
（一）研究价值
（二）研究创新
（三）研究不足
第二章 高校本科课程质量标准的诠释
一、课程与本科课程的概念界定
（一）课程
（二）本科课程
（三）课程及本科课程的构成要素
二、质量与标准概念的一般诠释
三、高等教育领域中“质量”与“标准”概念的诠释
（一）高等教育领域中质量的内涵
（二）高等教育质量标准的内涵
四、本科课程质量标准的内涵
第三章 高校本科课程质量发展历史与现状分析
一、新中国成立以来我国高校本科课程质量的演进
（一）专业主义课程质量模式的形成与确立（20世纪50-80年代）
（二）专业教育课程模式的改革和大学普通教育探索（20世纪90年代以后）
（三）新中国成立以来高校本科课程质量模式演进的基本特征
二、当前我国高校本科课程质量状况的文本性分析
（一）样本的选择与确立
（二）分析维度和分析依据
（三）主要分析结果
三、当前我国高校本科课程质量状况的问卷调查
（一）调查样本
（二）调查工具与统计方法
（三）主要调查结果
四、当前我国高校本科课程质量现状的评价
（一）取得的成就
（二）存在的问题
（三）研究问题的进一步明确
第四章 高校本科课程质量标准形成的理论基础
一、本科课程质量标准形成的基础性因素
二、高深学问与本科课程质量：知识视角
（一）知识分类与学科划分：知识的存在形式与本科课程质量
（二）学科分化和学科综合：知识的发展方式与高校课程
（三）书斋式和情景式：知识生产方式与本科课程
三、人的发展与本科课程质量：个体视角
（一）自由人格和专门人才：个体和谐发展与本科课程
（二）个体知识与高深学问：个性化知识建构与本科课程
四、现代工作领域的变革与本科课程质量：社会适切性视角
（一）从对口到适应：专业与职业结合模式的转型与本科课程
（二）新的经济增长方式下人力资本概念的变化与本科课程
五、本科课程质量“综合模式”：知识、个体与社会的整合
（一）高校课程质量的主要考虑方面：已有的看法
（二）当代高校课程质量取向的基础性因素：一种分析的方式
（三）本科课程质量“综合模式”：知识、个体和社会的初步整合
第五章 西方国家普通高校本科课程质量标准比较
一、美国高校本科课程质量标准的实践
（一）美国高校本科课程质量发展的历史沿革
（二）当前美国高校本科课程质量标准实践——国家和地区层面
（三）美国高校本科课程质量标准实践——院校个案层面
二、英国高校本科课程质量标准的实践
（一）英国高等教育本科课程质量发展的历史沿革
（二）当前英国高校本科课程质量标准实践——全国性QAA层面
（三）英国高校本科课程质量标准实践——QAA指标院校层面应用
三、欧洲高等教育区课程质量标准的实践
（一）欧洲高等教育区高等教育质量保证概要
（二）荷兰高等教育课程质量评估标准——欧洲高等教育区个案研究
四、西方国家高校本科课程质量标准实践基本特征与经验
（一）课程质量是高等教育质量体系的重要构成
（二）高等院校自身承担保证和提升课程质量的首要责任
（三）课程质量平衡社会团体、学术人员和学生个体的利益
（四）课程质量标准更加参照学生的学习体验和学习收益
第六章 高校本科课程质量标准的构建
一、高校本科课程目标质量标准
（一）综合模式与本科课程目标质量标准
（二）高校本科课程目标质量标准的基本框架
（三）本科课程目标质量标准的案例分析
二、高校本科课程内容质量标准
（一）综合模式与本科课程内容质量标准
（二）高校本科课程内容质量标准框架
（三）高校本科课程内容质量标准的案例分析
三、高校本科课程实施质量标准
（一）综合模式与本科课程实施质量标准
（二）本科课程实施质量标准的基本框架
（三）本科课程实施质量标准的案例分析
四、高校本科课程评价质量标准
（一）综合模式与本科课程评价质量标准
（二）高校本科课程评价质量标准框架
（三）高校本科课程评价质量标准的案例分析
结语
附录
参考文献
后记