新理念阅读教学论

第一章 阅读教学原理论
第一节 人文性视野下的语文课程
一、语文课程与文化的关系
二、语文课程的文化冲突
三、语文课程实施中的文化渗透
第二节 阅读教学的交往与调控
一、阅读教学的交往内涵与实施策略
二、语篇交际原理对教学交际的强化
三、教学交往中双方个体差异与调控
第三节 阅读教学的预设与生成
一、对阅读教学模式的再认识
二、阅读教学的预设性与生成性
三、阅读教学生成性的倡导与教学模式的应用
第四节 阅读教学的规律与手段
一、阅读教学中的“深入浅出”原理
二、阅读教学中“只可意会，不可言传”的内涵
三、阅读教学中的体验和感悟的要求
第二章 阅读教学理念论
第一节 阅读教学理念的继承与改变
一、转型期阅读教学教案的继承与创新
二、阅读教学由“背课”到“备课”的转变
三、阅读教学中独白与对话的有机结合
四、阅读教学中语言感悟与语言分析的结合
第二节 阅读教学的整体把握及对应关系
一、阅读教学中的整体把握及教学对策
二、阅读教学中突出重点与整体把握的关系
三、阅读教学中的整体把握与整体感知的辨析
四、阅读教学的整体把握与语感能力的培养
第三节 新课程标准对阅读教学的要求
一、新课标下阅读教学计划的灵活性
二、新课标下阅读教学中的情感教育
三、阅读教学内容目标的层次性及在教学过程中的融合
第三章 阅读教学策略论
第一节 阅读教学策略的新规范
一、阅读教学中对学生的关怀
二、阅读教学中教师的引导
三、阅读教学课堂环境的完善和创造
四、阅读教学课堂问题的开放性
第二节 阅读教学基础与资源开发
一、接受性学习是阅读教学的基础和前提
二、课程资源转变为阅读教学内容的原则和途径
三、语文课程的综合性及对课文内容的全面开发
四、通过语文校本资源开发构建学校特色文化
第三节 阅读教学的层次及其他教学内容的互动
一、阅读教学的五个层面
二、阅读与写作能力的互动原理
三、口语交际与阅读教学的互动
第四章 阅读教学方法论
第一节 阅读方法与思维的培养和应用
一、作为体验和感悟的重要途径的默读
二、朗读在阅读教学中的特殊意义
三、通过猜读提高学生的想象力和创造力
四、推理策略在阅读教学中的作用
五、阅读教学中培养直觉思维的特殊意义
第二节 阅读方法的选择与教学效果的提升
一、阅读教学中课堂氛围与教学效果
二、阅读教学中师生活动安排与教学效率的关系
三、阅读教学中师生互动的实施
四、“心理定势”在阅读教学中的运用
第三节 阅读教学方法的灵活运用
一、教学有法而无定法，应用要灵活
二、阅读教学过程是实施挫折教育最佳契机
三、阅读对表达能力提高的途径
四、阅读教学中的“断课”艺术
第五章 阅读教学教师论
第一节 阅读教学中教师角色及个体差异
一、具备独立人格是教师角色转变的关键
二、角色转变过渡期教师的双重职能
三、不同性情对教师职业的影响
四、语文教师的个体差异与对教学成果的借鉴
第二节 阅读教学中教师的素养要求
一、倾听对教师的素养要求
二、阅读教学对教师悟性的要求
三、阅读教学中教师的重要修养：宽容
第三节 阅读教学中教师能力要求
一、阅读教学中对教师写作能力的要求
二、在课文个性化理解能力方面对教师提出的要求
三、阅读教学中对教师应变与缄默的要求
四、阅读教学中对教师课堂用语的要求
第六章 阅读教学学生论
第一节 学生是阅读教学的主体
一、落实新课标学生参与是关键
二、阅读教学应充分观照学生的认知水平
三、阅读教学中教师应具有明确的学生意识
第二节 阅读教学中评价学生和学生的评价
一、对于阅读教学中学生缄默的评价
二、通过教学评价促进学生的差异发展
三、学生对教师评价的局限性及对阅读教学的影响
第三节 阅读教学中学生的个性发展
一、学生个性化阅读能力的培养
二、阅读教学中求同思维对学生个性发展的意义
三、学生个性发展与阅读教学模式的关系
第七章 阅读教学教材论
第一节 教材使用新观念
一、阅读教学的开放性要求重新认定教科书的价值
二、怎样创造性地使用教材
三、关于阅读教学中对教科书质疑的问题
第二节 课文内容和形式的关系
一、新课标实施中阅读教学的“新瓶装旧酒”
二、阅读教学中正确处理课文内容与形式的关系
三、文本形式在阅读教学中的地位
第三节 文体在阅读教学中的特殊价值
一、阅读教学对文体特点的漠视
二、文体意识对阅读的影响
三、教学策略的文体差异
余论 新课标阅读教学困境及出路
一、制度约束成落实新课标无法回避的难题
二、新课标在教学中遭遇的尴尬
三、阅读教学中的教师主导的虚位与偏失
参考文献