学与教的双一流：本科生优质学习的教学生成机制

第一章 序论
第一节 研究背景
一、“双一流”：我国高水平大学的卓越追求之路
二、“双万计划”：本科专业课程建设的“双一流”
三、未来发展趋势：学与教的“双一流”
第二节 研究内容
一、核心目的和基本问题
二、研究设计与方法论
三、专著的篇章结构

第一部分

第二章 学习质量的基本特征
第一节 学习质量的观察视角与内涵界定
一、学习内容的广泛性和限定性
二、学习行为的过程性和动态性
三、学习结果的多样性和归一性
第二节 学习参与的基本特征
一、学习参与的概念与操作化指标
二、学习参与的统计特征
第三节 学习方式的基本特征
一、学习方式的概念与操作化指标
二、学习方式的统计特征
第四节 学习成果的基本特征
一、学习成果的概念与操作化指标
二、学习成果的统计特征
第五节 学习参与、学习方式与学习成果的相关性
一、相关研究及归因认识
二、不同指标间的相关分析
第六节 小结

第三章 入学类型和学习质量的差异
第一节 入学类型与学习参与的差异
一、专项生与统招生的学习参与的差异
二、城市统招生、农村统招生和专项生的学习参与的差异
三、三类专项生之间的学习参与的差异
四、入学类型与学习参与的相关性的性别差异
第二节 入学类型与学习方式的差异
一、统招生与专项生的学习方式的差异
二、农村统招生、城市统招生和专项生的学习方式的差异
三、三类专项生之间的学习方式的差异
四、入学类型与学习方式相关性的性别差异
第三节 入学类型与知识获得的差异
一、统招生与专项生的知识获得的差异
二、专项生、农村统招生和城市统招生的知识获得的差异
三、三类专项生之间的知识获得的差异
四、入学类型与知识获得的相关性的性别差异
第四节 入学类型与能力提升的差异
一、统招生与专项生的能力提升的差异
二、城市统招生、农村统招生和专项生的能力提升的差异
三、三类专项生之间的能力提升的差异
四、入学类型与能力提升的相关性的性别差异
第五节 入学类型与资格考取的差异
一、专项生与统招生的资格考取的差异
二、专项生、农村统招生和城市统招生的资格考取的差异
三、三类专项生之间的资格考取的差异
四、入学类型与资格考取相关性的性别差异
第六节 入学类型与学习满意度的差异
一、统招生与专项生的学习满意度的差异
二、城市统招生、农村统招生和专项生的学习满意度的差异
三、三类专项生的学习满意度的差异
四、入学类型与学习满意度的关系的性别差异
第七节 小结

第四章 个体属性对学习质量的影响
第一节 统计分析的基本设计与程序
一、学习质量的操作性指标选择
二、个体属性的指标选择和操作性界定
三、统计方程与分析程序选择
第二节 个体属性对学习参与的影响的统计分析
一、个体属性对学习参与整体的影响
二、个体属性对课堂学习参与的影响
第三节 个体属性对学习方式的影响的统计分析
一、个体属性对深层学习方式的影响
二、个体属性对表层学习方式的影响
第四节 个体属性对学业成绩的影响的统计分析
一、个体属性对“挂科”数量的影响
二、个体属性对GPA的影响
第五节 个体属性对资格考取的影响的统计分析
一、个体属性对英语资格考取的影响
二、个体属性对职业资格考取的影响
第六节 个体属性对学习满意度的影响的统计分析
一、个体属性对专业整体满意度的影响
二、个体属性对课程学习满意度的影响
第七节 小结
第二部分

第五章 教学质量的现实特征
第一节 教学质量的观察视角和内涵界定
一、观察视角多样化和教学质量的复杂性
二、课堂内与课堂外的效果相互补充的教学质量
第二节 专业课堂教学的基本特征
一、专业课堂教学的概念与操作化指标
二、专业课堂教学的统计特征
第三节 专业学习支持的基本特征
一、专业学习支持的概念与操作化指标
二、专业学习支持的统计特征
第四节 专业课堂教学与专业学习支持的相关性
一、对专业课堂教学与专业学习支持关系的理论认识
二、专业课堂教学与专业学习支持之间的统计相关
第五节 小结

第六章 结构因素和教学质量差异
第一节 高校类型和教学质量差异
一、高校类型影响的分析框架和操作指标选择
二、高校类型和专业课堂教学质量差异
三、高校类型和专业学习支持质量差异
第二节 专业类型和教学质量差异
一、专业类型影响的分析框架和操作指标选择
二、专业类型和专业课堂教学质量差异
三、专业类型和专业学习支持质量差异
第三节 高校类型和专业类型对教学质量的交互影响
一、高校类型和专业类型对教学质量交互影响的一般认识
二、高校类型和专业类型对专业课堂教学质量的交互影响
三、高校类型和专业类型对专业学习支持质量的交互影响
第四节 小结

第七章 教学质量的个体差异性
第一节 教学质量个体差异性的来源及认识价值
一、教学质量个体差异的来源
二、教学质量个体差异分析的理论和实践价值
第二节 指标确定和分析程序选择
（一）个体属性的概念界定和操作指标选择
（三）模型设定和分析程序选择
（四）统计分析结果的基本特征
第三节 专业课堂教学质量的个体差异性
一、专业课堂教学质量的入学类型差异
二、专业课堂教学质量的年级差异
三、入学前学业准备对专业课堂教学质量的影响
四、家庭背景对专业课堂教学质量的影响
第四节 专业学习支持质量的个体差异性
一、专业学习支持质量的入学类型差异
二、专业学习支持质量的年级差异
三、入学前学业准备对专业学习支持质量的影响
四、家庭背景对专业学习支持质量的影响
第五节 小结
第三部分

第八章 教学质量对学习质量的影响
第一节 理论分析框架、指标界定和统计程序选择
一、理论分析框架的选择和修正
二、指标选择和操作性界定
三、模型设定、分析程序的选择和效力判断
第二节 教学质量对学习参与的影响
一、教学质量对学习参与整体的影响
二、教学质量对课堂学习参与的影响
第三节、教学质量对学习方式的影响
一、教学质量对深层学习方式的影响
二、教学质量对表层学习方式的影响
第四节 教学质量对学业成绩的影响
一、教学质量对“挂科”数量的影响
二、教学质量对GPA的影响
第五节 教学质量对资格考取的影响
一、教学质量对英语资格考取的影响
二、教学质量对职业资格考取的影响
第六节 教学质量对学习满意度的影响
一、教学质量对专业整体满意度的影响
二、教学质量对课程学习满意度的影响
第七节 小结

第九章 结语
第一节 主要结果
一、本科学习质量的基本特征与影响因素
二、本科教学质量的基本特征与影响因素
三、本科教学质量对学习质量的影响
第二节 基本结论和相关政策建议
一、基本结论
二、相关政策建议
第三节 补充议题
一、现有数据深化分析
二、现有数据扩张
三、“教”与“学”研究的多重理论框架与借鉴

附录 样本本科生的基本统计特征
参考文献