第一辑 审问生活 \n
001 / 教育：科学还是文学（代序） \n
003 / 人类未来究竟听谁的？ \n
006 / “朋友圈”里有没有朋友？ \n
009 / “孤独”是智者最好的朋友 \n
011 / 也说“无知者无畏” \n
013 / 从“三省”说开去 \n
015 / 成就“逆商”的关键在于知道自己要什么 \n
018 / 对于“好读书，不求甚解”的“甚解” \n
020 / 在道德和法律之间 \n
025 / 从师范院校培养“卓越教师”说开去 \n
\n
第二辑 慎思理念 \n
029 / 道德：一个民族战无不胜的力量 \n
031 / 重塑国家课程的刚性 \n
034 / 尊重和敬畏，才有文化的生生不息 \n
036 / 何为“洞见”？ \n
039 / 词不达意说“分享” \n
041 / “格局”是个“立方体” \n
044 / 我们会不会“讲理”？ \n
046 / “讲理”也是一种科学 \n
049 / 人格修炼是一生的工程 \n
052 / 师生关系的三重境界 \n
第三辑 明辨人事 \n
057 / 没什么“门脸”的普林斯顿大学 \n
060 / 在大学寻找围墙 \n
063 / 沈茂德：校长教育家的江苏样本 \n
第四辑 溯源教育 \n
071 / 陪伴，是最好的教育 \n
073 / “福泽”，是最好的教育 \n
075 / 教育启蒙：教育转型的关键 \n
077 / 理性：“赏识”教育的精髓 \n
——《常州市丽华中学赏识教育案例集》序 \n
081 / 正心·用心·进取心 \n
——有感于《河滨路小学教师文集》 \n
084 / 教育教学中“激励”的负效应及其消除 \n
095 / 警惕教育教学中“组织依赖症”的滋长 \n
\n
第五辑 追问教师价值 \n
103 / “育人”是什么？ \n
106 / “立德树人”，关键在“树人”者“立德” \n
108 / 有什么样的教师，就有什么样的学生 \n
110 / 多少年之后还能有多少学生念起我们？ \n
114 / 知行合一：班主任工作成功的不二法门 \n
116 / 找回中国教师的“实践自信” \n
119 / 教师故事是最好的德育 \n
——读《通州教育故事》 \n
\n
第六辑 寻觅教师发展 \n
127 / “三友”伴行可致远 \n
130 / 多方协力，共襄教师发展 \n
132 / 优秀者依然任重而道远 \n
135 / 从“自觉”走向“改变” \n
——应试雾霾中的教育人应有的姿态 \n
138 / 一专多能：未来教师发展的方向与重点 \n
140 / “互联网+”时代：教师发展的路向 \n
150 / 师德 知能 思维 \n
——谈未来教师的基本素养问题 \n
\n
第七辑 深味学校元素 \n
161 / 思维力培养：前人工智能时代的教育抉择 \n
165 / 我们究竟需要什么样的办学理念？ \n
172 / 校长，首先是教师之“长” \n
175 / 教文化的学校一定有“文化”吗？ \n
178 / 学校文化“写”在哪里？ \n
180 / 规律 人性 常识 \n
——教学行为的变革需要坚守的底线 \n
185 / 课程标准建设也应该有“标准” \n
193 / 教育转型，也需要实践智慧、基层经验 \n
\n
第八辑 透视阅读真谛 \n
199 / 读阳刚大美，发理性光辉 \n
——《读天下》宣言 \n
202 / 阅读，是最好的自我唤醒 \n
205 / 阅读的丰厚与创造的辉煌 \n
207 / “有我”：阅读的最美境界 \n
209 / 整体感、主观性、概括力
鄂公网安备 42010302001612号 