语文教育改造

章?直面语文困境

节?中学语文教育的“智能势差”困境..................... 1

一、中学语文教学的高调低效现象..................................... 1

二、中学语文教学的“智能势差”困境.............................. 2

第二节?中学语文教学的事实性课程形态......................... 7

一、种课程形态：精讲文选型..................................... 7

二、第二种课程形态：过度刷题型..................................... 20

三、第三种课程形态：泛泛读写型..................................... 22

第二章?重新打量语文

节?语文，人类自我世界的三重建构......................... 25

第二节?语文，人类心灵的综合体操................................. 32

一、语文，与精神力量一同成长........................................ 32

二、语文，人类智慧的集中体现........................................ 33

三、语文学习过程的多元交融性........................................ 40

四、语文是人类心灵的综合体操........................................ 41

第三节?语文，人类心灵的对话......................................... 42

第三章?重新定义学习

节?为什么从学习谈起？............................................. 45

第二节?一般意义的“学习”............................................. 47

一、从学习内容考察.......................................................... 47

二、学习方式变化............................................................. 49

三、主要学习途径............................................................. 50

四、学习核心能力与终身学习能力..................................... 50

五、他者在学习中的位置................................................... 51

六、学习的基本过程.......................................................... 52

第三节?语文学习的特殊性................................................. 54

一、语文学习的“三个没有”............................................ 55

二、语文学习的“三个不能全靠”..................................... 55

三、语文学习的高阶性...................................................... 57

四、语文学习的智慧性...................................................... 59

五、语文学习的交融在场性............................................... 59

六、语文学习的实战应变性............................................... 63

七、语文学习的个性化...................................................... 64

八、语文学习的独创性...................................................... 66

九、语文学习的自悟性...................................................... 69

十、语文学习的开放性...................................................... 71

第四章?教学内容重构

节?课程框架体系重构................................................. 77

一、高中语文课程与初中小学语文课程的区别................... 77

二、高中语文课程应着重建构学生的三种图式................... 78

三、高中语文课程应该实现三个结合................................. 79

四、构建阅读与写作的基本能力系统................................. 82

五、基于“智能势差”与核心能力的高中语文课程结构..... 84

第二节?阅读教学内容重构................................................. 86

一、有必要重估阅读的价值............................................... 86

二、发现阅读过程的趣味................................................... 95

三、到底有多少个哈姆雷特............................................... 101

四、阅读是什么？............................................................. 107

五、阅读有哪些核心能力？............................................... 110

六、阅读的入手处在哪里？............................................... 113

七、寻找对话的按钮.......................................................... 119

八、提高猜读的准确性...................................................... 126

九、比较是重要的阅读方法............................................... 131

十、连环追问，逼近心灵................................................... 136

十一、陌生词语怎么理解？............................................... 139

十二、把握阅读的策略...................................................... 141

十三、将阅读引向纵深...................................................... 145

十四、教学阅读与一般阅读的区别在哪？.......................... 149

第三节?写作教学内容重构................................................. 151

一、语文读写“教”学的应然趋势..................................... 151

二、写作指导的基本价值................................................... 152

三、写作的事实性课程形态............................................... 153

四、写作的本质到底是什么............................................... 163

五、观察、感悟与研究才是写作的“十月怀胎”................ 171

六、联想在学生写作中的特殊价值..................................... 173

七、价值整理与文章结构................................................... 175

八、读者意识与写作技巧................................................... 180

九、价值建构作文课程化指导流程..................................... 184

十、考场作文的三个关键................................................... 188

十一、基于“价值建构”的写作核心能力体系................... 195

第五章?语文教学改造

节?理解语文教学之“教”......................................... 197

一、“教”当站在半山腰................................................... 197

二、“教”的价值有限性................................................... 199

三、“教”的助学辅佐性................................................... 200

第二节?语文教学的四维结构............................................. 200

一、知识教学维度............................................................. 201

二、技能教学维度............................................................. 201

三、智慧教学维度............................................................. 201

四、隐性情意维度............................................................. 203

第三节?建立“三位一体”的教学体系............................. 204

一、初级技术性训练：超越教学法，走向课程化................ 205

二、中级活动性建设：建设情境、心理、交流场................ 223

三、深度多元性交流：深度的相机对话与唤醒................... 241

第六章?实操案例选录

节?语文教材教学价值分析与价值实现..................... 245

一、以《登高》教学为例................................................... 245

二、《登高》教学价值确定与教学价值实现的分析............ 248

第二节?《归园田居》（其一）课堂实录......................... 251

一、字词解读.................................................................... 251

二、文本解读.................................................................... 255

三、不同隐逸诗比较.......................................................... 260

第三节?一发动全身，三字传精神..................................... 261

一、从“打”字入手，作情节与矛盾的基本解读................ 262

二、从“哭”字入手，看女性地位的可怜可叹................... 264

三、从“气”字入手，看家长权威的不容挑战................... 265

第四节?“读者意识”写作指导课（设计、实录与感言） 267

一、教学设想.................................................................... 267

二、教学实施.................................................................... 268