京韵课程的中国气质

章 从“育中国人”到构建“中国课程”
节 关于学校课程的环境发展
一、学校课程发展的政策沿革
二、学校课程发展的学术价值
三、学校课程发展的内部需求
第二节 关于学校课程的实践发展
一、提出立足全人发展的“五养”理论
二、提出追求协同发展的学校管理理念
第二章 “四季课程”体系的发展回望
节 立足“改变”的课程设计
一、改变学程，凸显节律
二、改变时空，凸显开放
三、改变资源，凸显丰富
四、改变评价，凸显自主
第二节 立足“系统”的课程建设
一、课程目标的系统定位
二、课程内容的系统梳理
三、课程实施的系统设计
第三节 立足“适性”的课程优化
一、优化课程设计
二、优化课程开发
三、优化实践空间
四、优化组织形式
五、优化实施效果
第三章 “四季课程”的教学文化构建
节 “实与活”教学思想的提出
一、缘起——一位青年语文教师的执着探索
二、发展——从语文教学到课程理念的提升
第二节 “实与活”教学文化的实践
一、实践策略
二、专题研究
三、教学案例分析
第三节 “实与活”教学文化的评价
一、精准方案——聚焦质量的评价
二、点面结合——立足发展的评价
三、文化引领——着眼素养的评价
第四章 “四季课程”中传承中华文化
节 “四季节日”培育中华情义
一、“四季节日”的育人价值
二、“四季节日”课程设计
三、“四季节日”课程实施
第二节 “四季国医”传承自然文化
一、顺四时自然之律设计“四季国医”课程
二、顺学生年龄之律实施“四季国医”课程
三、顺国医文化之律厚植中华文化自信
第三节 “四季实践”促进综合发展
一、学生综合实践能力获得发展
二、教师课程领导力显著提升
三、学校管理文化得到彰显
四、实践成果得以推广和移植
第四节 “四季劳动”锻造民族精神
一、四季劳动在时代背景下的定位与意义
二、四季劳动在课程体系下的研究与发展
三、四季劳动在校园文化下的创新与实践
第五章 “四季课程”里的生命成长
节 “四季课程”在课堂
一、不同学科，显不同素养
二、不同课堂，展不同精彩
三、不同学生，有不同发展
第二节 “四季课程”在校园
一、仪式教育是引领精神的教育
二、主题教育是明确内涵的教育
三、特色教育是彰显风格的教育
第三节 “四季课程”在班级
一、助力深化班级“规则意识”
二、助力形成班级的“集体意识”
三、助力学生收获“价值意识”
第四节 “四季课程”在家庭
一、家校育人目标的相合
二、家校育人关系的融合
三、家校育人结果的切合