学以致用的教师阅读

总　论 教师阅读“用”为先
一、教师阅读存在的问题
1. 阅读的随意性
2. 阅读的碎片化
二、教师阅读要立足实践
1. 立足课堂教学改革重点选择阅读书目
2. 基于课堂教学痛点确定阅读方案
3. 针对教育理念不易落地的难点输出阅读成果
第一辑 关于学习的一种实用性框架
【全书导读】 从“学习的维度”进行教学自检
一、“学习的维度”提供了一个关于学习过程的模型
二、“学习的维度”提供了教学的设计框架和策略
学以致用1 师生共建学习任务，帮助学生建立积极的学习态度
一、提供真实且具有挑战性的学习任务
二、创造师生共同讨论学习任务的机会
三、公布构建学习任务的具体要求
四、提供制定学习任务的工具和脚手架
五、针对学生的兴趣点，与学生共同制定学习任务
学以致用2 不同的知识类型，不同的学习策略
一、知识的获取离不开精准的学情分析
二、仅靠“陈述”，无法真正获得陈述性知识
三、学习程序性知识，要有“程序”
学以致用3 培养学生的思维能力，我们能做些什么
一、学生常常忽略结论成立的条件
二、演绎推理能力不足阻碍学生的思维
三、用“三清法”帮助学生学会演绎推理
四、操作误区
学以致用4 噢，原来知识应该这样用！
一、学生到底在关心什么
二、师生共同构建推理性的学习任务
学以致用5 培养学生良好的思维习惯有“法”可依
一、良好的思维习惯与良好的学习习惯一样重要
二、培养良好的思维习惯有“法”可依
三、培养学生良好思维习惯的实例
第二辑 最大程度地促进学习
【全书导读】 可见的学习：最大程度地促进学习
一、教师的作用最重要
二、要让学生的学习“可见”
三、用八个心智框架反思教学行为
学以致用1 从备课开始，让学习过程“可见”
一、备课不能闭门造车
二、备课要为学习顺利而有效地发生做准备
三、备课要帮助学生成为自我学习的支持者
学以致用2 在每个学生“当前水平+1”的层级上教与学
一、根据学习的不同阶段，实施有效分组
二、分组设计不同的学习任务，实现学生的“当前水平+1”
学以致用3 抛弃标签，帮助学生超越潜能
一、学生的能力是不断发展的
二、多角度、高维度审视学生
三、如何更好地了解学生
学以致用4 设计挑战性任务，促进教与学的双向可见
一、什么是“学习”
二、要让学习过程可见
三、设计挑战性任务，确保教与学“双向可见”
学以致用5 身处困境中的学生需要有效反馈
一、反馈的四个水平
二、表扬没有好处
三、反馈可以解决的三个问题
四、好的反馈能够带来更大的信心和投入
五、反馈的频率
六、反馈让失败成为学习的动力
学以致用6 “热忱和灵慧”：教师的新境界
一、教师是学生情绪的调控者
二、教师是学习过程的指导者
三、教师是学习资源的链接者
第三辑 帮助学生看见每天学习的意义
【全书导读】 聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义
一、学习目标的内容与特点
二、理解性表现与成功标准
三、学习目标与自我评估、差异化教学
学以致用1 如何良好地陈述学习目标
一、陈述学习目标必不可少
二、陈述学习目标的三种方法
三、陈述学习目标的误区
学以致用2 与学生一起分享学习目标
一、分享学习目标的环节常常被教师忽略
二、分享学习目标的“三个方面”
三、分享学习目标的方式
学以致用3 戏剧课程学习目标的再思考
一、戏剧教学困扰我的问题
二、设置开放性学习目标
三、结合学生的实际，设计学习任务
学以致用4 基于学习目标的评估让学习真实发生
一、运用形成性学习环培养具备自我评估能力的学生
二、利用三个引导性问题支持学生进行自我评估
三、设计外显的评估方式实现学习目标
学以致用5 使用学习目标开展差异化教学
一、学习目标是差异化教学规划的核心
二、扩展规划模式是差异化教学的新航路
第四辑 通向理解之门的学习
【全书导读】 逆向设计，教学设计的新思维
一、何为逆向设计
二、逆