教育实话

目录
序 | 正当且恰当审视教育的尝试 ....................................................................i
Ⅰ 根据事实和逻辑判断教育言行的是或非 / 1
话说教育的人文精神 ...................................................................................................3
话说“以不教为教” ...................................................................................................12
喜闻“无痕教育”的见识 .........................................................................................18
喜闻“无痕教育”的尝试 .........................................................................................23
喜闻教学的“教养”见识 .........................................................................................29
喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 ...................................................................35
教育话语中的流行“公式”赏析 ............................................................................38
教育话语中的“××性公式”赏析 .......................................................................45
教育话语中的“××性公式”再认识 ...................................................................55
教育话语中的“A与B关系公式”赏析 ................................................................59
教育话语中的“教师主导、学生主体公式”赏析 ..............................................64
“ 教师集体”要义
——马卡连柯建构的“教师集体”范例 ...........................................................70
“ 一师多生，一生多师”格局中的师生关系 .........................................................79

Ⅱ另眼看待教育言行的正或误 / 83
“恳谈式”主题班会实录 ...........................................................................................85
学生行为习惯养成设计示例 ....................................................................................95
且说“想象力是怎样升腾的”
——《想象力是怎样丧失的》别解 ..................................................................106
假如“一切为了孩子”话语成真 ..........................................................................109
假如“如此教师角色”话语成真 ..........................................................................113
假如德育成为“无底洞” .........................................................................................116
假如教师不懂“分科教学法” ................................................................................121
缺乏智慧的课程现象发生的缘由 ..........................................................................131
为课堂转向喝彩
——戏拟中学生座谈纪要 ...................................................................................140

Ⅲ权衡教育价值判断的对或错 / 145
“教育”价值观念在变化中
——《中国还有教育吗？》平议 ........................................................................147
教育价值缺失的缘由 ...............................................................................................152
“ 师道”“师德”与“教师的职业精神” ...............................................................159
“教育原则”的再认识 .............................................................................................165
且说“道德教育的伦理底线” ................................................................................172
“过度教育”的警示 .................................................................................................178
“爱的教育”别解 ......................................................................................................183

Ⅳ以规范权衡教育言行的对或错 / 189
且说学校的规范管理 ...............................................................................................191
且说学校规范管理的超越 .......................................................................................195
“班规”案例的再认识 .............................................................................................205
课堂对话的常规 ........................................................................................................213
学生在校行动自由的常理常规 ..............................................................................217
学生行为管理中批评与惩罚、表扬与奖励的常理常规....................................222
管理实施中对学生批评何其多 ..............................................................................229
合理解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”...................................................232
教师有“惩戒权”么？ ...........................................................................................237
再谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................241
三谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................247
过度表扬的偏颇 ........................................................................................................252

Ⅴ理性地判别教育言行的信或疑 / 255
略谈学生诚信问题 ...................................................................................................257
略谈学生感恩问题 ...................................................................................................261
学生之间竞争的应对 ...............................................................................................265
学生自主管理的应对 ...............................................................................................270
学生自主选择的限度 ...............................................................................................277
漫谈榜样影响 ............................................................................................................282
关于“大错不犯、小错不断”学生的应对 .........................................................290
关于“难教的学生”的应对 ..................................................................................297
何妨关注“另类难教的学生” ................................................................................301
我国学生“赢在起点，输在终点”吗？ .............................................................303
关注优良新生“入学综合征” ................................................................................308
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”别解 ..............................................311
再议“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ..............................................315
一次坐失的教育契机 ...............................................................................................319
“师道”话语虚实谈 .................................................................................................323

Ⅵ根据事实判断教育言行的真或假 / 331
漫话“一个好校长就是一所好学校” ....................................................................333
如今的“好校长”在干什么？
——《校长就是校长》平议 ..............................................................................336
且说学校的标语、口号 ...........................................................................................340
且说学校与空谈与炒作 ...........................................................................................348
且说如今学校的“述而不作”与“作而不述”...................................................354
漫话教师教育的“三胡策略” ................................................................................360
“真对话”在哪里？ .................................................................................................366
“假对话现象”何以发生 .........................................................................................370
也谈“教师该怎样称呼自己” ................................................................................373
教师“像……”质疑 ...............................................................................................379
趣谈“子教三娘” ......................................................................................................382

Ⅶ客观评议教育的人或事 / 389
“十字路口”的现代教育别解 ................................................................................391
我国教育的“10年代”寄语 ..................................................................................400
我国现今的“教育学派”现象平议
——读王鉴君博士《真学问何必求流派？》 ....................................................405
“教育学派”问题的再认识 .....................................................................................414
也谈《朱永新访谈录》
——关于黄甫全博士质疑《朱永新访谈录》别解 ........................................425
也谈《吕型伟访谈录》
——《我们怎样看待教育——与吕型伟前辈商榷》别解 ...........................434
我所知道的刘佛年教授 ...........................................................................................440

Ⅷ放眼考察教育的古与今 / 445
古今中外教育文明错位现象平议 ..........................................................................447
“启发”观念的来龙去脉 .........................................................................................456
“因材施教”观念的来龙去脉 ................................................................................459
民国时期私塾往事 ...................................................................................................465
中央苏区“学习化社会”的曙光 ..........................................................................475
陕甘宁边区小学教育沿革 .......................................................................................485
中华人民共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识
——1949—1952年基础教育价值取向平议 ....................................................502
学习苏联教育经验的是是非非
——1953—1956年基础教育价值取向的再认识 ............................................519
中国的“教研组现象”平议 ..................................................................................528
也谈“不敢读史”
——《不敢读史》平议 .......................................................................................539

跋 ................................................................................................................................543