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课堂核心素养

课堂核心素养

定 价:¥48.00

作 者: 王定铜
出版社: 华东师范大学出版社
丛编项: 核心素养导向的课堂教学丛书
标 签: 暂缺

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ISBN: 9787576037005 出版时间: 2023-03-01 包装: 平装
开本: 16开 页数: 字数:  

内容简介

  学科核心素养并不是学科的核心素养,课程核心素养也不是课程的核心素养,它们都是学生的核心素养。课堂并不是一个固定不变的空间,而是教师和学生在一定空间和时间里进行生命活动的过程。在这种生命活动过程中,教师施加一定的教学行为,促进学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。课堂核心素养是课堂育人价值的集中体现,是学生通过课堂活动而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养从何而来?要从学科学习中来,要从课程学习中来,归根结底要从课堂教学中来。课堂教学如何落实核心素养?在每一堂课的教学中有自主学习、独立思考、问题意识、合作分享、质疑探究、善于感悟、积极操作、总结建构等教学行为,学生核心素养自然会得到发展。

作者简介

  王定铜,湖北黄石人,广东省特级教师,正高级教师,广州市教育专家工作室主持人,广东省中小学教师培训专家工作室主持人,教育部教育督导专家、高等学校师范类专业认证专家,广东省、广州市高中教学水平评估专家,广东省、广州市中小学正高级教师职务评审专家,广东省中小学地方教材评审专家,广东省教育科研项目评审专家,广州市中小学卓越校长培养工程理论导师,广州市名教师培养实践导师,华南师范大学、广州大学兼职教授,广东教育学会教育现代化专委会常务理事,广东省教育评估协会常务理事,广州市特级教师协会常务理事。曾任广州市黄埔区教育研究院院长。先后主持过全国教育科学“十二五”规划课题“六要素教学方式区域推广应用研究”、广东省教育科学“十二五”规划重点课题“中学思想政治思行合一教学模式研究”等多项课题的研究。出版《在思行合一中成长——王定铜六要素教学探索之路》《六要素教学的理论与实践》《素质的真谛在课堂——六要素教学方式研究》《基于学科核心素养的思行合一教学》《教师专业发展的理论与实务》等专著。

图书目录

总论 课堂核心素养的独特性质

第一章 自主学习
课堂里,基础性、决定性的学习是自主学习,如果课堂里没有自主学习,那就不是以学生为主体、以学生的学习为中心的课堂。没有以自主学习为基础,合作学习、探究学习都只能流于形式。关注学生素养发展的课堂,必须是自主学习占主导地位的课堂。
第一节 自主学习的基本内涵
第二节 自主学习在课堂的实施
第三节 案例分析

第二章 独立思考
学生在课堂里,不只是听教师讲课,也不只是听同学发言,而必须独立思考。没有学生独立思考的课堂,不是好课堂。教师要营造学生独立思考的情境、提供独立思考的材料、提出独立思考的问题,让独立思考成为学生的课堂学习习惯,让独立思考能力成为学生的核心素养。
第一节 独立思考的基本内涵
第二节 独立思考在课堂的实施
第三节 案例分析

第三章 问题意识
课堂里的学生,不是被动地学习和解决教师提出的问题,而是在一定的课堂情境中产生自己的问题,教师应鼓励学生提出问题,因为提出问题往往比解决问题更有价值。如果学生在课堂里没有产生任何问题,说明学生根本没有进入课堂学习的状态,因为任何一个有独立思考能力的人,对面临的情境都会产生自己的想法、说法和做法。教师在课堂里要激发学生的问题意识,让学生大胆地提出与众不同的问题。问题意识是学生在课堂里应该发展的核心素养。
第一节 问题意识的基本内涵
第二节 问题意识在课堂的实施
第三节 案例分析

第四章 合作分享
课堂活动也是社会生活,每一堂课都是要解决一些具体问题的,问题的解决除了靠学生个体自身外,还需要大家的共同努力,这就是合作。课堂里除了自主学习,还必须有合作学习,合作与分享不仅仅是学习的方式,更是一种品格,是学生在课堂里应该生成的核心素养。
第一节 合作分享的基本内涵
第二节 合作分享在课堂的实施
第三节 案例分析

第五章 质疑探究
有生命活力的课堂,不应该是让学生全盘接受现有的知识和经验,而是在掌握必备的知识和经验的基础上,指出现有知识与经验的不足,提出自己的疑问和看法,发表自己新的见解,这就是质疑和探究。质疑探究是学生重要的学习品格,是教师必须关注的课堂核心素养。
第一节 质疑探究的基本内涵
第二节 质疑探究在课堂的实施
第三节 案例分析

第六章 善于感悟
知识的学习有三种方式:记中学、做中学、悟中学。课堂里尽可能少点记中学,尽可能多点做中学、悟中学,因为记中学来的东西终归不是自己的,迟早是会遗忘的;只有做中学、悟中学的东西才是自己的,一旦学会将终身受用。感悟就是悟中学,善于感悟不仅仅是学习方式,更是学习品质,是课堂核心素养。
第一节 善于感悟的基本内涵
第二节 善于感悟在课堂的实施
第三节 案例分析

第七章 积极操作
操作就是做,要求在课堂里注重做中学,学生在课堂里不仅要有想法、有说法,而且要有做法,只有想法说法,而没有做法,就不能学以致用,就不能运用所学知识和经验解决实际问题。积极操作不仅是非常有效的课堂教学行为,更是学生的学习品质和素养,教师必须关注。
第一节 积极操作的基本内涵
第二节 积极操作在课堂的实施
第三节 案例分析

第八章 总结建构
学生在课堂学习中获取的知识、方法和策略,不应当是零散的,而应该是系统的。所以,课堂学习不能只满足于解决一个一个的知识点,而要把零散的知识概括、归纳、总结,建立知识体系,同时也要将学习的方法和策略形成体系。课堂里的总结建构的权利不能把握在教师的手里,而应放手给学生,只有学生能够总结建构,才有课堂的真正价值。总结建构是学生在课堂里应形成的核心素养。
第一节 总结建构的基本内涵
第二节 总结建构在课堂的实施
第三节 案例分析

后记

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