外语教学的原则

PART 1 FOUNDATIONS OF TEACHING ENGLISH 

Chapter 1 Recognize the nature of English as an international language 

Introduction 3 

1.1 Dialects, accents, and varieties of English 4 

1.2 Kachru’s Inner Circle and Outer Circle territories 5 

1.3 English in the Expanding Circle 8 

1.4 Targets and standards for the use of English 10 

1.5 Exonormative and endonormative standards 12 

1.6 Standards for written English 14 

1.7 The role of culture in learning English as an international language: Big C culture and Small c culture 15 

1.8 Intercultural competence 17 

1.9 Using English as an international language 20 

Conclusion 26 

Follow-up 28 

References and further reading 28 

Chapter 2 Develop your professional knowledge and skills 

Introduction 32 

2.1 Teaching English as a profession 33 

2.2 Disciplinary knowledge 34 

2.3 Proficiency in English 38 

2.4 Pedagogical content knowledge 39 

2.5 Practical teaching skills 44 

Conclusion 49 

Follow-up 49 

References and further reading 50 

Chapter 3 Review your use of English in teaching 

Introduction 51 

3.1 What kind of proficiency in English does an English teacher need? 51 

3.2 NESTs and NNESTs 52 

3.3 Teaching English through English 55 

3.4 Using English to support scaffolded and dialogic learning 58 

3.5 Using English as a teaching resource to support incidental language learning 60 

3.6 Providing corrective feedback 63 

3.7 Use of questions in teaching 65 

3.8 Using language to assist learning 66 

3.9 Code-switching 69 

3.10 Monitoring the English you use when you teach 70 

Conclusion 73 

Follow-up 73 

References and further reading 74 

PART 2 THE ROLE OF TEACHING PRINCIPLES 

Chapter 4 Apply principles from approaches and methods 

Introduction 79 

4.1 Approaches and methods 80 

4.2 Applying principles from methods 81 

4.3 Assumptions behind the methods 85 

4.4 The communicative approach in language teaching 86 

4.5 Assumptions behind the different course designs 96 

Conclusion 98 

Follow-up 100 

References and further reading 100 

Chapter 5 Develop your personal teaching principles 

Introduction 101 

5.1 Beliefs and principles 101 

5.2 The influence of school-based learning on beliefs, principles and practices 103 

5.3 Beliefs about English 105 

5.4 Beliefs about second language learning 107 

5.5 Principles that reflect learner differences 110 

5.6 Beliefs and principles about the nature of effective teaching 116 

5.7 Personal teaching principles 117 

Conclusion 121 

Follow-up 122 

References and further reading 122 

PART 3 THE NATURE OF LANGUAGE LESSONS 

Chapter 6 Understand the nature of lesson structures and activities 

Introduction 127 

6.1 The nature of lesson structures 128 

6.2 Lesson openings 129 

6.3 A lesson’s instructional activities 130 

6.4 Departing from conventional lesson structures 135 

6.5 Features of instructional activities 137 

6.6 Mechanical, meaningful, and communicative activities 140 

6.7 Tasks 145 

6.8 Lesson closings 146 

Conclusion 147 

Follow-up 148 

References and further reading 148 

Chapter 7 Develop learner-centered lessons 

Introduction 150 

7.1 Teacher-, curriculum-, and learner-centered perspectives 151 

7.2 Learner-centeredness in teaching 154 

7.3 Developing a class profile 155 

7.4 Developing the class as a community of learners 157 

Conclusion 165 

Follow-up 166 

References and further reading 166 

PART 4 DYNAMICS OF THE LANGUAGE CLASSROOM 

Chapter 8 Manage your classroom as an effective learning space 

Introduction 171 

8.1 Classroom climate 171 

8.2 Strategies for creating a supportive classroom climate 172 

8.3 Classroom management 174 

8.4 Arranging the class for learning 176 

8.5 Managing time in a lesson 182 

Conclusion 184 

Follow-up 185 

References and further reading 185 

Chapter 9 Create an emotionally supportive classroom 

Introduction 186 

9.1 The nature of emotions in language teaching 186 

9.2 The teacher’s emotional competence 188 

9.3 Emotions and learners 191 

9.4 Creating an emotionally managed classroom 195 

9.5 Strategies to achieve an emotionally supportive classroom climate 197 

Conclusion 198 

Follow-up 199 

References and further reading 199 

PART 5 FEATURES OF CLASSROOM ACTIVITIES 

Chapter 10 Use skill-getting and skill-using activities 

Introduction 203 

10.1 The purpose of classroom activities 203 

10.2 The role of noticing 206 

10.3 The role of practicing 208 

10.4 Skill-getting activities 211 

10.5 Skill-using activities 213 

Conclusion 216 

Follow-up 217 

References and further reading 217 

Chapter 11 Showcase your creativity 

Introduction 219 

11.1 The nature of creativity 220 

11.2 Creativity in language teaching 221 

11.3 Have confidence in your intuitions 223 

11.4 Find original ways of doing things 224 

11.5 Vary the way you do things 225 

11.6 Don’t be afraid to take risks 226 

11.7 Use activities which have creative dimensions 228 

11.8 Make creative use of technology 230 

11.9 Review how creative your teaching is 232 

Conclusion 233 

Follow-up 234 

References and further reading 234 

PART 6 ACHIEVING FUNCTIONAL LANGUAGE DEVELOPMENT 

Chapter 12 Focus on learning outcomes 

Introduction 237 

12.1 The nature of “general English” 238 

12.2 Describing proficiency levels 239 

12.3 Developing a syllabus 243 

12.4 Activities and aims 246 

12.5 Aims and objectives 247 

12.6 Learning outcomes 249 

Conclusion 252 

Follow-up 253 

References and further reading 253 

Chapter 13 Teach grammar as a communicative resource 

Introduction 255 

13.1 Understanding grammar vs. using grammar 256 

13.2 Teach awareness of the nature of texts 258 

13.3 Develop awareness of differences between spoken and written language 260 

13.4 Use corpora to explore texts 262 

13.5 Use deductive and inductive approaches 263 

13.6 Provide opportunities for guided noticing 265 

13.7 Provide opportunities for meaningful communicative practice 266 

13.8 Provide opportunities for students to produce stretched output 267 

13.9 Make links between grammar and vocabulary 269 

13.10 Use student errors to inform instruction 270 

13.11 Integrate grammar with the four skills 272 

13.12 Use the resources of the Internet and technology 275 

Conclusion 277 

Follow-up 277 

References and further reading 277 

PART 7 CREATIVE PRACTICE IN TEACHING 

Chapter 14 Use your textbook as a sourcebook 

Introduction 281 

14.1 Functions of textbooks 282 

14.2 Teachers and textbooks 284 

14.3 Limitations of textbooks 285 

14.4 Choosing textbooks 288 

14.5 How teachers use textbooks 289 

14.6 Using a textbook as a sourcebook rather than a coursebook 290 

14.7 Teachers as developers of materials: a case study 295 

Conclusion 298 

Follow-up 298 

References and further reading 298 

Chapter 15 Use the resources of technology 

Introduction 300 

15.1 Teachers and technology 301 

15.2 Support for learners 303 

15.3 Supporting learning beyond the classroom 304 

15.4 Support for teachers 309 

15.5 Support for the four skills 312 

15.6 Creative uses of technology 316 

Conclusion 319 

Follow-up 320 

References and further reading 320 

PART 8 THE NATURE OF TEACHER CHANGE 

Chapter 16 Explore your teacher identity 

Introduction 325 

16.1 The nature of teacher identity 326 

16.2 Personal identity and teacher identity 326 

16.3 Identity and the teacher’s roles in the classroom 328 

16.4 Characteristics of identity 329 

16.5 The sources of our teacher identity 333 

16.6 Other aspects of teacher identity 336 

Conclusion 339 

Follow-up 339 

References and further reading 339 

Chapter 17 Plan your professional development 

Introduction 341 

17.1 Reviewing your professional development 341 

17.2 Developing a professional development plan 346 

17.3 Deciding how to implement your plan 351 

Conclusion 356 

Follow-up 357 

References and further reading 357 

Glossary 359