把课改作为方法

序言

写在前面

第一辑 打捞课改的声音

把课改作为方法

课改的变量与观念的水位

课改中的对立、惰性与经验茧房

课改不能止于改课

课改是不断走出偏见的过程

纠偏，让课改走向更深处

别让课改成了功利者的道具

课改，请与虚假的繁荣说再见

课改不是画圈，而是破圈

课改不是万能的，也不是“万恶”的

课改也需要反“四风”

课改成也校长，败也校长

迈向深度课改要拒绝什么

课改的下半场需要警惕什么

如何将课改的共识成本降到最低

守望灯塔，课改才不会偏离航道

观点回看

第二辑 教育的灵魂之问

我们的教育会好吗

衡水中学惹谁了

为什么说高中教育要摆脱内卷

为什么高中课改身陷重围

为什么北京十一学校的改革值得捍卫

为什么要支持课改局长“郝金伦们”

为什么“问题学生”的问题总是难被打捞

怎样让学生在教室里也有“在家之感”

我们该如何认识第56号教室里的雷夫

“开学第一课”到底是谁的第一课

许孩子一个美好的童年到底有多难

“上学”可以成为一场有趣且有意义的奔赴吗

为什么说懂学生才能爱到学生的需要处

如何让教育向“好玩”处生长

观点回看

第三辑 打破教学的贫困

教学，请把“减法”作为方法

课堂教学不能陷入技术的泥潭

人人创课，才能打破教学贫困

课堂因重建而具有作品感

让教与学在课堂上实现协同“交响”

读懂了细节 就读懂了课堂的秘密

打捞那个年代“动的教学”

向马大帅学习课堂上的“为师之道”

叶澜：真诚是课堂改革的“药引子”

救赎课堂到底要救赎什么

为什么教学要从对标艺术走向对标科学

杜郎口中学的浪漫与初心

我们对高效课堂有多少误解

教学模式不能止于从1到N的低层次复制

当课堂形变之后，质变如何变

当我们跳出课堂之外

观点回看

第四辑 让同学成为同学

从痛点再出发的合作学习新样态

合作学习意识再次觉醒的6个细节

课堂是“练习习惯”的地方

课改深度的标尺是颗粒度越小，课堂品质就越高

如何收集学情才能教到学生需要处

走近佐藤学并识别学习共同体的价值

走到距离学生最近的地方去研究

素养学习的芯片：让同学成为“同学”

台湾教师李玉贵的眼泪为谁而流

我们欠学生一堂“倾听课”

一堂数学课上浪漫远行的细节

从两个场景看课改人的远见

学习共同体的魅力

学习共同体的秘密

将教学放在“第一性原理”下再审视

观点回看

第五辑 学习是需要学习的

一朵具体的花，远胜于一千种理念

素养时代教学改进绕不过去的特点

整体化学习是实现课堂转型的关键

开启以学习为中心的“学改”之旅

逆向设计确保“教一学—评”的一致性

“新学习时代”的挑战

疫情之下，当课堂正在“变大”

课堂改革必须回应学生的学习困境

学习的“最初一公里”与“最后一公里”

从“授之以渔不如直接要鱼”说起

在任务驱动中遇见真实学习

学而不习则疏

提问课：给学生提出好问题的锦囊

有一种课叫“讨论课”

整理课：让学生走出不会学习的围城

重新认识自习课的地位与价值

观点回看

写在最后