学习研究协奏曲

章 1983年，学生学习研究序曲
一、我执笔写的个研究报告 /1
二、关于办好初级中学的初思考 /5
三、必须大力激发和培养学生的学习兴趣 /9
四、教师:要有一股特别的劲儿 /11

第二章 东昌,开始与教育科研结缘
一、抓教育科研,促教学改革 /13
二、从调查研究入手,促教师素质提高 /17
三、数学教学中的育人研究 /20
四、在教学中进行心理疏导的早尝试 /23
五、1985年,个教师节前后的记忆 /25

第三章 非智力心理因素研究(一)
一、我的个上海市教育科研市级重点课题 /27
二、课题的提出 /29
三、课题的设计 /31
四、课题的实施 /37
五、轮课题研究成果概述 /40
六、讨论 /52

第四章 非智力心理因素研究(二)
一、课题深入研究的项目 /58
二、开设“中学生心理发展常识”课的深化研究 /59
三、课题研究促进学校整体改革 /62
四、课题研究成果鉴定意见 /65
五、关于非智力因素的一场论战 /68
六、十年生聚著新篇 /70

第五章 “学会学习”研究(一)
一、一个学习方法指导研究课题的演进 /72
二、一本指导中小学生学习的书:《中小学生学习32法》/74
三、一本学生自己写的书:《学海巧泛舟》/76
四、一篇开启新研究的导引性文章:《“学 会 学 习”与 人 的 发展》/78

第六章 “学会学习”研究(二)
一、我们团队的个教育bu重点课题 /90
二、课题的提出 /97
三、课题的设计与实施 /100
四、课题研究成果概述 /106
五、关于进一步研究的思考 /118

第七章 学生学习潜能开发研究(一)
一、我们团队的第二个教育bu重点课题 /121
二、课题研究的意义 /125
三、课题研究的目标与对象 /126
四、课题研究的主要内容 /126
五、课题研究的过程与方法 /128
六、课题研究成果概述 /130
七、讨论与思考 /147

第八章 学生学习潜能开发研究(二)
一、中小学分课题组研究成果选介 /152
二、中小学分课题研究的成效 /159
三、“学会学习”与“学习潜能开发”成果推广研究 /162
四、学习研究的十条基本概括 /166

第九章 基于脑科学的学习潜能开发深化研究(一)
一、我们团队的第三个教育bu重点课题 /168
二、课题研究的目标与内容 /171
三、课题的研究思路、研究方法与技术路线 /174
四、课题研究的过程 /174
五、课题研究成果概述 /176
六、课题研究结论概述 /193
七、讨论与思考 /194
八、团队成员的相关研究 /196

第十章 基于脑科学的学习潜能开发深化研究(二)
一、脑突触发展的高峰期 /199
二、大脑发育的关键期与学习的敏感期 /203
三、大脑的可塑性 /206
四、环境对大脑发展的影响 /211
五、杏仁核、边缘系统与情绪 /213
六、脑与内隐学习 /218
七、多感官、多通道信息输入与学习 /222
八、运动、艺术与大脑发展 /226
九、我国基于脑科学的学与教的研究和发展的状况 /233

第十一章 区域教育科研的发展
一、区域教育科研发展历程 /236
二、实践经验的概括 /241
三、对经验的再认识 /245
四、1997年,上海市学习指导研究所成立 /247
五、教育科研推进区域教育的改革与发展 /251

第十二章 教师学习与专业成长
一、职称改革引起的思考 /261
二、为教师学习创造更多的机会和条件 /264
三、与教师专业发展紧密相关的评审、评选工作,促教师专业发展 /266
四、“名校长名师工程”,优秀骨干教师成长的平台 /269
五、农村校长、教师培训者研修班,促教育均衡发展 /275
六、一段幸福的伴随

第十三章 尾声:一切经历都是学习

附录