教育中的直觉

致谢 / 001

导言 / 003

第一章 直觉的概念溯源

古代的直觉观 / 003

中世纪 / 010

文艺复兴至 18 世纪 / 012

19 世纪 / 017

小结 / 022

第二章 20 世纪

荣格和伯恩 / 029

哲学的贡献 / 034

格式塔心理学家 / 039

进一步的心理学贡献 / 041

女性和直觉 / 043

儿童与直觉 / 044

当代文学中的直觉 / 045

分析哲学与直觉 / 046

小结 / 047

第三章 什么是直觉

康德直觉的地位：精神实质和字面意义 / 054

直觉和表象 / 060

即时性直觉 / 065

直觉和意志 / 067

直觉的领域 / 069

直觉与熟悉 / 073

小结 / 076

第四章 直觉模式

直觉模式与感觉 / 080

感受性和承诺 / 086

理解力 / 093

主观确定性和客观不确定性 / 100

小结 / 103

第五章 强化直觉模式

承认直觉和直觉模式 / 105

开端：前直觉模式 / 108

鼓励接受 / 119

寻求理解 / 125

保持紧张 / 127

小结 / 129

第六章 课程与教学：对主题的直觉安排与呈现

激发意志 / 138

为接受性而编排 / 151

获得熟悉度 / 155

创建表征 / 160

发展理解 / 166

小结 / 172

第七章 直觉、爱和教育

什么是爱？ / 176

教育博爱 / 179

佛教禅宗 / 181

裴斯泰洛齐的爱的教育 / 184

马丁·布伯和《我与汝》 / 186

直觉和爱的互动 / 188

师生之爱 / 189

对学科的爱 / 190

对教与学的爱 / 192

爱的障碍 / 193

当爱遭遇挫折 / 195

小结 / 197

第八章 直觉研究的最新进展

对直觉的重要研究 / 202

与直觉有关的机构 / 207

直觉与社会 / 210

直觉与精神 / 215

两部重要著作中的直觉 / 222

小结 / 226

第九章 结论

参考书目 / 236

索引 / 240

译后记 / 254