内生性变革：学科课程的生成机理

前言 内生性变革：聚焦儿童发展的学科课程

第一章 主体自觉性与童化语文
儿童是学习的主动参与者，他们的能动性应该成为课程设计中内嵌的育人要求。学校作为课程变革的主体，要以教师为核心，以学生为目的，根植传统，立足文化，直面学校发展定位，主动寻求课程变革。内生性课程变革，不仅要设计目标与内容、社会互动与关系，也要设计学习者的学习能量和学习动机，发展儿童的元认知能力。“童化语文”用儿童的精神去阐释语文，用儿童的文化去观照语文课程，用儿童的生态去构建语文课程，真正让儿童成为学习的主动参与主体，体现了内生性变革的要求。
第一节 享受语文的童趣与魅力
第二节 品味语文的童真与典范
第三节 充满着童趣的语文课程
第四节 陶醉于童趣的语文境界

第二章 文化引领性与灵动数学
内生性课程变革需要学校文化引领。只有处于学校文化的情境脉络中，才能廓清课程变革的本质，真正理解学校的文化品质。学校课程建设既要有为了儿童学习需求的“面”，更要有根植于学校文化的“底”。学校文化是学校课程整体性建设遵循的法则，也是内生性变革的内生起点。“灵动数学”是一种课程价值观，也是一种课程实践 策略，它以“变”促“动”，以“动”促“活”，以“活”促“学”，聚焦文化，扎根文化，最终培养活泼泼的儿童，重塑知识的学习图景。
第一节 认本质，学习有价值的数学
第二节 挖内涵，把握数学教育真义
第三节 丰结构，满足个性学习需求
第四节 多途径，实现学生自我发展

第三章 内在扎根性与童趣英语
任何理论都有经验事实作为依据，一定的理论总是可以追溯到其产生的原始资料；一个形式理论的建构往往离不开有关的实质理论和大量的事实资料作为背景和基础。内生性变革指向学习者的深度学习、多重体验和实践创造的学习过程，是学校课程变革的核心。“童趣英语”立足于儿童立场，对童心进行解码，力求使课程建设符合儿童身心发展的规律，做到围绕童心，保护童心，用童心对童心，营造具有童趣的课程，实现解码童心，具有鲜明的内在扎根性。
第一节 放飞童心，焕发英语的生命活力
第二节 回归童真，激活英语的生活体验
第三节 突显童趣，培养英语的灵动思维
第四节 采撷童言，发散英语的无穷魅力

第四章 元素统整性与磁性科学
大脑总是倾向于学习整合而有意义的信息。课程不是一种貌合神离的浅层融合状态，而是有条理的、多元素统整的状态。“磁性科学”将有关联性的学科内容进行整合，形成跨学科的实践项目，从课程目标设定，到内容安排，到评价设计，都是基于系统的思维和整体的思考进行构建，此时课程不再是一种各自为营、独自发展的状态，也不再是一种貌合神离的浅层融合状态，而是融合共生的生命状态，足以彰显生命成长的价值。
第一节 激发兴趣，让孩子爱上科学爱上探究
第二节 潜移默化，让孩子在活动中日就月将
第三节 项目驱动，构建孩子的核心素养体系
第四节 多元合力，发掘孩子的科学创新潜能

第五章 逻辑聚合性与活力体育
课程的逻辑聚合性可以使课程内容更紧凑，更具有逻辑性，更符合课程育人的属性。“活力体育”以学科的独立性为前提，对课程内容进行多维、多向的组织，打破学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。“活力体育”不是一门单一的课程，它所涉及的内容非常广泛，既放得开，又收得拢，可以让儿童拥有活泼泼的生命状态。
第一节 激发活力，感受体育魅力
第二节 焕发生命，拥有强健体魄
第三节 绽放光彩，构建精彩课程
第四节 感悟魅力，打造活力课堂

第六章 转型发展性与创意美术
内生性课程变革是一项系统性工程，它要求领导者具有扎实的实务探究能力、审慎的决策思维、明确的发展定位、清晰的行动路径。学校课程建构关注的不仅仅是既定知识的习得，更支持学习者的创造性表现与知识创生。“让学生有机会寻找新的不确定问题的解决方案，而不仅仅是解答已经得到解决的问题”；“教他们不要害怕未知，相反要充满好奇心”。“创意美术”聚焦学科文化，反映学科之趣、之美，课程不仅仅是从完成学业要求的角度来掌握课程内容，而是要促成学习者的理解性的迁移与创造，从再现性学习走向创造性学习，让学习者成为未来的创造者而非复制者。
第一节 感知美好，滋养精神生命
第二节 发现美好，感悟生命精彩
第三节 构建美好，编织艺术梦想
第四节 践行美好，体验快乐成长

后记