幼儿教育心理学（第2版）

章 绪论
节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科
一、幼儿教育心理学的学科性质
二、学习幼儿教育心理学的必要性
三、幼儿教育心理学的研究内容
第二节 幼儿教育心理学的任务
一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
三、科学指导幼儿园教师的教学实践
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代
二、初创期：20世纪60年代至80年代
三、发展期：20世纪80年代至今
第二章 学习理论
节 行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义
一、斯金纳的操作学习理论
二、班杜拉的社会学习理论
三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用
第二节 人本主义取向的学习理论
一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足
二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习
三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
第三节 认知心理学的学习理论
一、信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆
二、奥苏贝尔的有意义学习理论与幼儿的概念学习
三、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习
第四节 建构主义心理学的学习理论
一、建构主义对学习的基本主张
二、建构主义的教学方式
第三章 婴幼儿学习心理概述
节 婴幼儿学习的脑科学基础
一、脑科学研究与婴幼儿的学习
二、婴幼儿的学习与大脑功能单侧化
三、婴幼儿的学习障碍与脑生理机制
四、影响早期脑机能发展的因素
第二节 0～3岁婴幼儿学习的基本方式
一、婴儿学习的主要方式
二、婴幼儿学习的其他方式
第三节 3～6岁幼儿学习的主要方式与特点
一、幼儿学习的主要方式
二、幼儿学习的主要特点
第四节 幼儿习惯与秩序感的形成与培养
一、习惯的含义
二、习惯的形成机制
三、3～6岁幼儿习惯的特征
四、习惯与秩序感
五、幼儿习惯的培养
第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移
节 幼儿学习的动机及其有效激发
一、幼儿学习动机及其分类
二、动机理论与幼儿的学习
三、幼儿学习动机的主要特征
四、培养幼儿学习动机的有效方法
第二节 幼儿学习的迁移及其培养
一、学习迁移的分类
二、迁移理论与幼儿学习的迁移
三、促进幼儿学习的迁移
第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
节 重视幼儿学习的个别差异
第二节 幼儿学习中的个别差异
一、幼儿学习能力的差异
二、幼儿学习类型的差异
三、幼儿学习的性别差异
四、学习类型的代表性理论
第三节 针对个别差异的适宜性教学
一、适宜性教学
二、适宜性教学法的主要方式
第六章 幼儿社会性学习与教育
节 社会性概述
一、社会性发展的概念
二、社会性分类
第二节 幼儿社会能力与学习
一、社会能力及其构成
二、社会能力的价值
三、社会能力的影响因素
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导
第三节 幼儿的同伴关系
一、社会测量法：同伴关系测量的重要手段
二、幼儿同伴关系的五种类型
三、教师如何指导幼儿改善同伴关系
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论
一、柯尔伯格的道德发展论
二、群体社会化发展理论
三、幼儿社会性教育的原则
第五节 幼儿社会行为的评定
第七章 幼儿的创造性学习与培养
节 幼儿创造性概述
一、创造性的含义
二、幼儿创造性的表现
第二节 幼儿的创造性学习与测量
一、幼儿创造性学习的特征
二、幼儿创造性的测量
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
一、幼儿创造性的影响因素
二、幼儿创造性的教育培养
第八章 婴幼儿的语言学习与教学
节 幼儿语言学习的理论
一、幼儿语言学习的传统理论
二、读写萌发理论
三、全语言教学理论
第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色
一、幼儿语言教学的策略
二、教师在幼儿语言学习中的角色
第三节 婴幼儿语言的学习与促进
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素
二、3岁前婴幼儿语言发展的有效促进
三、3～6岁幼儿语言发展的有效促进
第九章 幼儿的游戏与引导
节 幼儿游戏的基本原理
一、幼儿游戏的基本概念
二、幼儿游戏的特征
三、幼儿游戏的分类
四、幼儿游戏的影响因素
第二节 幼儿游戏理论流派与教育
一、从古典游戏理论看幼儿的游戏与教育
二、从现代游戏理论看幼儿的游戏与教育
三、从游戏理论的新视角看幼儿的游戏与教育
第三节 幼儿游戏心理发展的特征
一、幼儿游戏心理发展的主要特征
二、幼儿各类游戏心理发展的特征
第四节 幼儿游戏的引