理解与意义：语文教学的哲学诠释学研究

第一章　导论／1　　第一节　研究缘起／1　　　　一　语文教学本质的深度探寻／2　　　　二　语文教学实践变革的诉求／3　　　　三　哲学诠释学的启发／5　　第二节　研究意义／7　　　　一　理论意义／7　　　　二　实践意义／9　　第三节　国内外研究述评／10　　　　一　关于理解与意义的研究／11　　　　二　关于教育教学理解与意义的研究／13　　　　三　关于语文教学理解与意义的研究／20　　　　四　已有研究的述评／23　　第四节　研究思路及方法／25　　　　一　研究思路／25　　　　二　研究方法／25　　第五节　概念界定及创新之处／27　　　　一　概念界定／27　　　　二　创新之处／47第二章　理论基础：哲学诠释学对语文教学的意蕴／49　　第一节　哲学诠释学的要义解析／49　　　　一　意义：生命存在之本体性的追问／50　　　　二　理解：意义生成的途径／51　　　　三　对话：意义表达的方式／52　　　　四　体验：意义实现的方法／53　　第二节　哲学诠释学的教育研究向度／55　　　　一　教育目标：追求生活世界的意义／56　　　　二　教育内容：重在对文本的阐释／57　　　　三　师生关系：强调师生对话／58　　　　四　教育方法：突出主体的体验／59　　第三节　哲学诠释学对语文教学的适切性思考／60　　　　一　共同的研究对象——文本／60　　　　二　相似的前提条件——前理解／62　　　　三　相同的表达媒介——语言／63　　　　四　具体的发生场域——情境／66第三章　意义彰显：语文教学目标的价值定位／67　　第一节　语文教学目标的哲学诠释学向度／68　　　　一　言语生命意义的存续／69　　　　二　生活意义的拓展／71　　　　三　审美意义的涵育／74　　　　四　文化意义的生成／76　　第二节　语文教学本体性意义的失落／78　　　　一　语文教学之“知”的功利追逐／78　　　　二　语文教学之“技”的精神失落／80　　　　三　语文教学之“言”的诗意破碎／81　　　　四　语文教学之“意”的灵性禁锢／83　　第三节　语文教学本体性意义的重建／84　　　　一　凸显语文教学的理解性／84　　　　二　体现语文教学的生成性／86　　　　三　把握语文教学的关系性／87　　　　四　重视语文教学的生活性／88第四章　意义阐释：语文教学中的文本理解／90　　第一节　语文教学中文本的理解维度／91　　　　一　文本理解的循环／91　　　　二　文本理解的前结构反思／96　　　　三　文本理解的合理性“偏见”／98　　　　四　文本理解的视域融合／100　　第二节　语文教学文本理解的现实透视／102　　　　一　师生述而不作的文本理解观／102　　　　二　师生对文本召唤结构的罔顾／105　　　　三　师生对文本的片面理解／108　　　　四　师生对文本的过度阐释／110　　第三节　语文教学文本理解的愿景／112　　　　一　遵循文本理解的历史性／113　　　　二　注重文本理解的情境性／116　　　　三　尊重文本理解的自主性／118　　　　四　强调文本理解的创造性／120第五章　意义表达：语文教学中的师生对话／124　　第一节　语文教学中师生的对话关系／125　　　　一　融合：关系性对话／125　　　　二　解蔽：“游戏性”对话／126　　　　三　觉醒：反思性对话／128　　　　四　创生：精神性对话／130　　第二节　语文教学中师生对话关系的疏离／132　　　　一　主客二分的师生关系／132　　　　二　学生合理前见的悬置／137　　　　三　师生对话内容的窄化／139　　　　四　对话与精神建构的分离／140　　第三节　语文教学中师生对话关系的建立／143　　　　一　形成师生对话共同体／143　　　　二　正确对待学生的前见／148　　　　三　引入多元对话／152　　　　四　创设师生对话的“边缘领域”／156第六章　意义实现：语文教学方法中的体验／160　　第一节　语文教学之体验的本体性特征／161　　　　一　言语体验的实践性／162　　　　二　审美体验的丰富性／165　　　　三　生活体验的独特性／167　　第二节　语文教学方法中体验的缺失／170　　　　一　以一己之言代替学生的言语体验／171　　　　二　以逻辑分析代替学生的审美体验／172　　　　三　以学科训练代替学生的生活体验／174　　第三节　语文教学方法中体验的强化／176　　　　一　生成自悟自创的言语体验／177　　　　二　涵养澄怀味象的审美体验／179　　　　三　丰富知行合一的生活体验／182结语／185　　一本书的主要观点和结论／185　　二本研究待完善之处／188　　三后续研究的初步设想／189参考文献／190后记／208