现在，B站上，鲁迅是当之无愧的“顶流”作家。根据B站发布的一项统计，在B站有共有13655条视频与鲁迅有关，总播放量达到1.7亿人次，点赞和收藏量分别高达967.8万和420.2万。
“我们这个时代好像又兴起了鲁迅热。”华东师范大学教授罗岗说。
今年是鲁迅诞辰140周年。近一个半世纪过去，再读鲁迅，这位伟大作家笔底依旧犀利有情。他的作品，依旧不仅是文学史上绕不过去的名篇，亦是文学价值意义上的经典，是当下语境中值得咂摸的文字。在当今，在大学校园里，应该如何教鲁迅、读鲁迅？
4月24日，“新世纪鲁迅的教与学”研讨会在华东师范大学举行。来自北京大学、清华大学、复旦大学、华东师范大学、苏州大学等十几所高校的老师共聚一堂。探讨了他们在鲁迅教学方面的探索与思考。
4月24日，“新世纪鲁迅的教与学“研讨会在华东师范大学举行。
探讨高校鲁迅教学很有必要
“现在大学里都在做通识课层面的经典阅读，以前古代层面的经典阅读做得比较多，比如孔子、老子、庄子这些人的作品，现代层面的经典阅读做得并不多，但如果要做，鲁迅是中国现代文学可以贡献出的一个重要作家。”罗岗认为，由于鲁迅毋庸置疑的经典性，探讨大学中鲁迅的教学十分有必要。
从中文系专业课的角度而言也是如此。鲁迅一直是现当代文学中最重要的作家之一，也是中文系教学的重点，但2000年以后，中文系对鲁迅的教学也有变化的趋势，“之前中文系讲文学史这类概括性的东西比较多，现在也强调经典阅读。现代文学的经典中，鲁迅非常重要。现在核心的变化是，作为大学通识课的鲁迅教学、作为大学专业课的鲁迅教学都将鲁迅的作品作为经典阅读的内容，开设了专门的课程。”
华师大的《鲁迅精读》就是这样一门大一下学期开设的大类平台课，面向文史哲的学生通选。研讨会上，华师大的孙尧天老师介绍了这门课的去年的开设情况。
2020年初，受新冠疫情影响，许多大学都将课程放到线上举行。华师大中文系也将《鲁迅精读》以网课的形式做了调整。
这门针对鲁迅的精读课不仅注重鲁迅的“教”，同时强调鲁迅的“学”，也就是学生的反馈。罗岗、孙晓忠、孙尧天三位老师开设16讲8个主题，所选篇目主要来自《呐喊》《彷徨》《故事新编》，将这些篇目与相关主题关联，教学生从不同的方向阅读、研究、理解鲁迅。精读课之后有导修环节，引导学生去讨论。每两周学生要根据课程给出的主题和参考文献，提交一篇“导修报告”，尝试用专业的方式去解读鲁迅。
一学期下来，虽然同学与老师之间现实中未打照面，对鲁迅的理解，却都上了一个台阶。2019级汉语言文学专业的智正元回忆，自己在课上“就是问问关于物质文明的事情”，“结果老师不仅推荐相关的书目，还找到了PDF并且发过来”。上过这门课，让他窥探到了大学论文写作的门径，也通过老师的推荐，阅读了许多学术文章，“几乎找到了未来学习的方向。”
对许多大一学生而言，通过研究鲁迅，摆脱中学阅读文本的固化思维，开始掌握学术化的思考方式，是上这门课的最大收获。
“辩证，是我在课程中的最大收获。”2019级汉语言文学的吴思毓表示，在以往的文本解读和课文教育中，不仅鲁迅，很多作家的作品被标准答案盖棺定论，受这样思维的影响，自己在分析作品时没有自己的想法，变得“套路化”， 用各种“主义”给作品们戴帽子，完全不品读其中蕴意，“学习本门课程，我不仅打开了欣赏文学作品的一扇属于自己的大门，并且在社会时事的分析中也懂得运用辩证的思维，受益匪浅。”
孙尧天则觉得自己在学生身上也学到了东西。《鲁迅精读》面向大一文史哲的学生通选，上课的学生来自不同学科，也展示出不同视野。有一位历史系的学生解读《阿Q正传》，就用了陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》里“中等社会”的概念，让孙尧天觉得“很受启发”。
上海鲁迅纪念馆 视觉中国 资料图
教学相长，从鲁迅研究中建立“研究意识”
对于中文系的老师，鲁迅依然是非常值得研究的作家。在面向学生的授课中，许多老师提到了“教学相长”，在写教学提纲和授课时，会融入自己正在研究的课题，在与学生的讨论中，也会进一步深化自己的研究内容。
“开设这门课对我自己有很大帮助。”北京大学中文系副教授张丽华开设《形式与历史：鲁迅小说研读》这门课。在她看来，鲁迅为现代小说开拓了许多形式，很多形式还处于沉睡状态没有充分打开。在给学生上课时，她试图通过文本细读，以鲁迅小说为例，就文学的形式与历史的关系，展开理论上的思考和讨论。在这个过程中，张丽华从中找到了自己的鲁迅研究方向。
福建师范大学的徐秀慧老师曾在台湾彰化师范大学开设鲁迅课程。身处中国台湾，她将课程的关注点放在了鲁迅对台湾文学的影响上。讲《呐喊》和《阿Q正传》时，她会和学生一起探讨其中体现出的“弱小民族的反抗”。在讲《故事新编》时，她会结合当下社会，学生们都很兴奋，觉得“鲁迅和当下青年关注的某些议题是很相似的”。徐秀慧也会鼓励学生去研究鲁迅对台湾文学的影响，“台湾文学的摇篮《台湾民报》，前身就是日本的《台湾青年》，这一刊物上的很多作品都是模仿鲁迅。”
同济大学的张屏瑾老师开设了一门叫《鲁迅研究》的课，“在这们课程里，我想突出的是‘研究’。” 张屏瑾这门课面向对鲁迅有初步了解的大三学生，主要内容是讲述对鲁迅的研究，“包括鲁迅同时代人对鲁迅的看法、评论、形象呈现，鲁迅本人对这些看法的交流和沟通，鲁迅去世后的鲁迅研究等等”。她会在课程中介绍一些主要研究方法和主要学者，“把思想界的历史摸索和当下比较前沿的成果与学生讨论。” 张屏瑾希望高年级学生通过上这门课建立问题意识，“这门课不仅是讲鲁迅，也呈现了如何研究现代作家的方案，是一个方法论的东西。从历年学生上课效果来看，还是能掌握基本的中国现代文学研究意识。”
通过鲁迅教学，让学生掌握“问题意识”、“研究意识”也是大学老师的共识。“重要的不在于学生在课上学到了什么，而在于他是否掌握了学习能力。”罗岗表示，华师大的《鲁迅精读》课要求每两周写一篇千字的导修报告，但很多学生看了老师提供的材料之后，还会自己查阅相关论文资料，“有一个学生导修报告几乎每次都是优秀，他引用的研究文章有些是我们之前认为对一年级学生来说太难的。”
上海鲁迅公园鲁迅雕像 视觉中国 资料图
鲁迅没有过时，反而影响越来越大
“鲁迅可以成为今天的一种思想资源。不完全是概念的、理论的思想资源。鲁迅在变动的中国社会中是一个投入者。他对社会的批判不是置身事外的，而是身处其中，和他所处的社会、批判的东西有共情。”今天我们为什么要读鲁迅？在罗岗看来，曾经批判社会的知识分子大都带有精英意识，在批判的时候是高高在上的，是把自己摘出来的，“但现在我们的社会进入了一个内卷的时代，没有人能置身事外。比如教育，很多家长虽然在社会上已经是精英，可是到了小孩的教育层面，还是一个普通人，只能被动陷入学区房和辅导班这样的恶性竞争，这种焦虑和内卷的意识，是每个人都很难摆脱的。所以今天我们对鲁迅的批判性，会有更深刻的认识，从这个意义上讲，鲁迅没有过时，反而影响越来越大。”
现在进入大学的已经是“00后”的年轻人，一个时代有一个时代的鲁迅，这些年轻人对于鲁迅的理解，和前辈有很大的区别。这也为大学的鲁迅教学带来了新的挑战。
新世纪是中国崛起的时代，鲁迅和这个时代之间是怎样的关系？中学会教鲁迅是批判国民性的，那么在今天这个时代，鲁迅的国民性批判是否还有效？现在如何理解他的批判？“我觉得这些思考都很重要，学生们学了鲁迅，一定会去想这个问题。”罗岗认为，高校教师应该考虑到这些变化因素，面向学生调整课程设置和教学计划。
“今年是鲁迅诞辰140周年。” 罗岗表示，“140年对于一个有几千年文明的国家来说可能是弹指一挥间，但对于一个人来说是比较长的时间了。140年间，鲁迅的影响越来越大了，这也是我们今天纪念他的原因。”
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