我的助理老师和我合作得很好，我们在一起工作快三年了。在我和她合作的这几年里她工作很努力，我认为她将来可以做一个很优秀的主班老师，我就有意识地给她机会做一些很重要的活动。

陶、洋和昆是非常好的朋友。有一次，在我的助理老师主持做晨圈活动的时候，他们特别的兴奋，不停地说话，整个身体摇来晃去，使得大家拉好的圆圈很快地走样，以至于影响到其他人做圆圈活动。这一次是我给助理老师当助理，我来协助她的工作，我认为这三个孩子是大孩子了，在晨圈中他们表现出这样的状态，不是简单地想挑战老师，也不是晨圈的内容不够好，我想是另有原因。

于是，我认为当下的这个内容不是他们需要的。也许他们的状态是在告诉老师，我们不需要这样的活动；也许是这个活动的气氛吸引不了并且不能带领他们进入到一种沉浸中，不能对他们产生积极的影响。这是针对这三个孩子而言的，其他孩子们都很喜欢当下的晨圈，他们积极地在模仿老师的动作和节奏等，做得很好。

我想我要找到适合这三个孩子的内容，并且还不能让其他孩子受到影响。我走到他们三个面前，伸手邀请他们一起出去一下。孩子们见状都愣了，不知道老师到底想干什么，在晨圈这么重要的活动中，让他们出去一下是什么意思呢，孩子们有些不知所措。

但他们还是友好地跟我出去了，先前张牙舞爪的模样立刻收拾了起来。

虽说这是第一次在做活动的中途带他们离开，但我认为还是有必要的。因为有的孩子喜欢柔和轻盈的活动，有的孩子喜欢铿锵有力的活动。我带他们到院子里去给菜地做上栅栏，也许菜地是他们想要施展自己的地方，也是适合他们这种需要体现肢体能量的孩子工作的地方。

我真的很抱歉，在我的助理老师做晨圈的时候，带孩子离开。不过，这三个孩子真的很躁动，再待在教室里没有意义，他们当下的状态无法用一种方式让他们安静下来，这样会让更多的人受到影响。这种离开和惩罚本质上是不同的，目的是找到帮助他们这样状态的孩子更适合的方式和要做的事情，也让他们意识到，他们为什么会在做晨圈的时候出现在另一个地方。

当听到要去菜地做点事情，洋一边等待一边说：“我不会干活，马老师。”我说：“我会帮助你的，我们一起做。”

我一边收拾劳动要用的东西，一边说：“我们去做栅栏。”洋等待不了了，说：“马老师，我不会做栅栏，不会啊。”显然洋有些焦虑了，我拍拍他的肩膀说：“没关系，你们可以先看老师做，好吗？”

听到做栅栏，陶很兴奋，不知道是因为他会做呢，还是因为要出去，他最喜欢在外面干活了。昆也没有意见，跟在陶后，洋跟在昆后面。我给他们一人一双手套，不过是大人用的那种棉线手套。三个孩子戴上后，每个人的十个指头都往外翘着。

昆说：“呀，我怎么会戴这么大的手套呢？”

洋说：“对呀，这么大的手套。”

陶没说话，我回头看看三个脑袋，他们都低头注视着手上的大家伙，正手心手背地翻着看呢，当发现我走了，三个孩子赶紧跟了上去。

此时，阳光很好，暖暖的，院子里竖着树和房子的影子，它们有的细长，有的宽厚，走过这些影子，经过了做木工的地方，看到能做栅栏的竹子被捆成一捆一捆的立在后院的墙边。